現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展的探究

章文靜

摘 要：隨著知識經(jīng)濟的到來和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式正向現(xiàn)代教育技術(shù)方式轉(zhuǎn)化。現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中有著重要的應(yīng)用價值，在教師的專業(yè)發(fā)展中也起著重要作用。教育作為一門專業(yè)，而教師是從事專業(yè)的技術(shù)人員。教師的教育專業(yè)能力直接影響著現(xiàn)代化教育的發(fā)展。但目前仍存在教育技術(shù)教師人才結(jié)構(gòu)配置不合理、專業(yè)水平不高、培訓不到位等問題，因此，提高教師專業(yè)發(fā)展更是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢，它不僅要求教師應(yīng)具有較強的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢，使教師專業(yè)發(fā)展與教學活動相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 教師專業(yè)化 專業(yè)發(fā)展 教學

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的定義

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中有著重要的應(yīng)用價值，目前廣泛應(yīng)用于課堂教學，遠程教學、專業(yè)培訓等領(lǐng)域，在教師的專業(yè)發(fā)展中也起著重要作用。現(xiàn)代教育技術(shù)是指在教育理倫的指導下，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地整合于教育過程之中，以促進學習者的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增加專業(yè)能力的過程。利用所有的技術(shù)、資源來構(gòu)建專業(yè)成長的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進行知識建構(gòu)，創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展具有以下幾個特點。

（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個意識的過程

（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的過程

（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

（一）在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

信息化社會中，現(xiàn)代信息技術(shù)獲得進一步的發(fā)展，學校的教學條件得到不斷地改善，互式網(wǎng)絡(luò)教學以成為學生學習和探索知識的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學生的指導者。例如，由于學生對于網(wǎng)絡(luò)上的學習目標和過程有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學習的整個過程和安排有關(guān)細節(jié)，包括運用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學生的興趣等。教師不能只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學習，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學、心理學、教學設(shè)計等內(nèi)容的學習與研究。

（二）在教學過程中的應(yīng)用

教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用，已經(jīng)成為除教師、學生、教材等傳統(tǒng)教學過程基本要素之外的第四要素。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實對優(yōu)化教學過程起了極大的促進作用。運用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的新型教學模式突破了學習信息表現(xiàn)單一化的局限，使學習信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合為一體的形式，讓學生通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進學習。

（三）在教學管理中的應(yīng)用

教務(wù)管理系統(tǒng)、教職工辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、后期設(shè)備管理系統(tǒng)等等。

三、如何提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師擁有和帶入教學情景的知識、能力和信念的集合，通常是經(jīng)過正規(guī)而嚴格的教師教育而獲得的。教師的 專業(yè)素養(yǎng)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的。一般來說，一個好的教師要擁有專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面的素養(yǎng)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展與教學活動相結(jié)合

傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法，通常采用教師培訓等形式，如繼續(xù)教育、專家講座等等。而現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的方法以采用校本的方式進行。通過采用這種方式，才能使教師的教學活動與教師的專業(yè)發(fā)展活動緊密的結(jié)合在一起。

現(xiàn)在一系列證明有效的方法有：

1.基于“研究”的教師發(fā)展

教師對日常教學生活的一種自覺的多樣化的探究活動和過程。它突出強調(diào)教師的主動參與和全身心體驗，強調(diào)對教學活動的意義、價值、運作方式等不斷的解讀、選擇和創(chuàng)造。

2.基于“教學合作”的教師發(fā)展

強化教師教學合作的自覺意識，幫助教師提高自我認識，完善人格；幫助教師認識合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學合作氛圍，構(gòu)建教學合作的學校管理機制。可通過同伴互助，同伴互助使教師專業(yè)發(fā)展不再是一個人的事情，而是學校和集體的事情，可以取長補短，共同發(fā)展。

3.基于“自主”的教師發(fā)展

教學的自主反正是指基于個體主動意識和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達到作為教師人生意義與價值的自我超越。自主發(fā)展的策略可通過以下幾點：一是觀念先行，樹立教師自主發(fā)展的理念、。二是行動支持，建立教師學習發(fā)展共同體。三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造教師自主發(fā)展的平臺。

4.基于“教學反思與評價”的教師發(fā)展

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，反思的本質(zhì)是一種理解與實際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實自我的心靈溝通。

（三）發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢

教育技術(shù)教師的優(yōu)勢在于教育理論與各種媒體技術(shù)在教育實踐中的整合，而且不是純理論和純技術(shù)。教育技術(shù)教師應(yīng)該把理論和技術(shù)水平相結(jié)合，讓先進的技術(shù)更好更科學的服務(wù)于現(xiàn)代化的教育。

四、總結(jié)

現(xiàn)在教育技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的核心動力，是滲透教師專業(yè)發(fā)展各個層面的核心內(nèi)容。要確立教師專業(yè)發(fā)展的理念，尋求到發(fā)展的最佳接合點，才能使教師專業(yè)發(fā)展平穩(wěn)而迅速。教育技術(shù)教師身處教育改革的第一線，其責任和任務(wù)非同小可，因此發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特色與作用，才能更好地發(fā)展教師能力，取得教師教育的完善和發(fā)展。

參考文獻

[1] 《運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神》 黃健華《中小學電教》2001年第4期.

[2] 南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究，2002.（9）.

[3] 劉河燕.教師專業(yè)化的內(nèi)涵、實質(zhì)及標準 [J].西南民族大學學報·人文社科版，2005（5）

[4] 陳永明.現(xiàn)代教師論[M]北京教育科學出社.

[5] 李冰，謝百治.現(xiàn)代教育技術(shù)與人文精神實現(xiàn)[J]，電化教育研究，2000年第10期.

[6] 《應(yīng)用建構(gòu)主義理論與現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)造教育新模式》，冼偉銓《廣西師院學報（自然科學版）》2000年第1期.