以“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學實踐

李義兵

摘 要：本文通過分析小學語文閱讀教學的根本目的，提出教師在實際的教學實踐中，要注重引導學生對文章的文體特點進行分析學習，從文章文體出發，清晰梳理文章結構，從而掌握各類語言特點。通過以“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學，幫助學生提升語文文學素養，樹立閱讀品格。

關鍵詞：語文閱讀 言語形式 教學實踐

語文是小學階段教學的基礎課程，是提升學生人文素養的主要途徑。小學階段的語文閱讀教學對學生養成良好的閱讀習慣，積累語言知識具有積極的促進作用。教師在小學語文閱讀教學實踐中，注重言語形式教學，能夠幫助學生建立起系統的語言表達體系，對學生的的語言表達、溝通具有重要意義。學生在學習新知的時候，運用“言語形式”為教學核心，能夠使學生快速掌握文章的內涵和脈絡，對其文學價值具有深刻的感悟，有利于提高學生的文學審美。在新課改的教學背景之下，小學語文教師要在閱讀教學的實踐中，更加注重學生的閱讀能力培養，通過“言語形式”為核心的閱讀教學，樹立學生的閱讀品格。

一、引導學生發現文體特點

小學語文教學所使用的閱讀教材，根據小學階段學生的年齡特征，具有語言相對簡單，文體類型豐富的特點。在語文閱讀教學中，教師要注意引導學生對文體的特征對比學習，學會去發現各類文章的相似點和不同點，在整體上對文學類別有一個把握。[1]以“言語形式”為特征的語文閱讀教學，可以從分析文體特征的角度出發，讓學生不同文體采用的一貫語言特點是什么，幫助學生對言語形式有一個大概的理解。同時，在閱讀教學的過程中，教師要格外注意學生的自主探討，鍛煉學生獨立分析學習的能力，切忌不能由教師作為主體，去歸納總結文體特點，導致教學效果大打折扣。

例如在教學《燕子》這一課時，我們發現第二單元還有一篇《燕子專列》的文章。《燕子》的文章主題是通過對燕子的描寫，去感悟春天，用生動的詞匯和語言，描寫了一副春暖花開的景象。而《燕子專列》的文章背景相較《燕子》就要復雜得多，是借物喻人的寫法，具有深刻的價值內涵。

教師可以將這種描寫對象相似，但體裁不同的文章進行對比教學，讓學生去總結他們的語言運用有什么相似和不同的地方，再進行相應的文體教學，促使學生了解文體特點和言語形式之間的關聯。

二、引導學生梳理文章結構

文章結構能夠體現作者的寫作思路，在小學語文閱讀教學中，引導學生對文章的脈絡結構進行解析和構建，能夠促使學生找到作者的寫作重點，并且分析出作者在面對重點內容與非重點內容的描寫是，采用的言語形式有何不同。在語文閱讀教學的實踐中，教師要積極引導學生對文章的篇章結構進行分析，學會站在作者的角度看待文章進行，幫助學生養成對文章進行解析的閱讀習慣，同時提高學生對文章進行歸納、概括的能力。[2]

在實際的教學過程中，教師可以讓學生進行分段閱讀，然后鼓勵學生在課堂上積極探討，對每個章節的主要內容進行分析，再用簡潔的語言對其進行總結。這樣的教學方式不僅可以鍛煉學生的語文思維，還能活躍課堂，引導學生積極思考，創設開放、活躍的教學環境。

例如，《梅花魂》中，作者也是采用借物抒情的方法，通過跟外公的對話，描寫老人思鄉的感情，以梅花為象征，表達了作者對外公的思念和緬懷。對于這種對話篇幅較長的文章，教師要注意讓學生尋找文章的轉折，理清文章脈絡，對故事的起因、經過、發展和高潮做一個明顯的區分，幫助學生深刻理解文章內涵。

三、幫助學生分析語言特色

以“言語形式”為核心的小學語文閱讀教學，是為了讓學生掌握各種各樣的語言表達方法，通過這樣的語言積累，幫助提升學生的日常溝通交流能力。在小學語文閱讀教學中，教師要積極幫助學生分析各類語言特色，讓學生掌握基本的語言知識，提升自主學習能力，學會利用已學的言語形式，分析、架構文章。[3]小學階段的學生具有強烈的好奇心，記憶力和模仿力都相對突出，教師要充分利用好學生的這一特點，促使學生通過閱讀學習，掌握各類語言表達，提升寫作能力。

《窮人》是俄國作家列夫·托爾斯泰的代表作之一，文章的語言描寫別具特色，而環境描寫又能將讀者帶入到一個寒冷、恐懼的雨夜，與漁夫的家進行了強烈的對比。教師在教學這一部分的時候，可以對比文章前后的語言、環境描寫，分析其區別和特點，讓學生學會這樣的對比描寫方式，制造強烈的沖突，用環境帶動情感。

四、結語

小學語文閱讀教學實踐中，教師首先要自己對文章進行全面的把握，理解作者的寫作意圖，以專業的職業素養，科學設計教學內容和環節，注重培養學生的獨立思考能力和對文章進行分析的能力。其次，教師要認真貫徹素質教育理念，在教學實踐中充分發揮教師的主導作用，把課堂還給學生，促使學生掌握分析文章語言特色的能力，全面提升文學素養。

參考文獻

[1] 趙桂萍.小學語文課內擴展閱讀教學的研究與實踐[J].內蒙古教育，2017（18）：104-105.

[2] 冀建春. 小學語文閱讀拓展教學實踐探討[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[3] 蘇曉敏. 小學語文閱讀教學中的學習活動設計研究[D].上海師范大學，2016.