初高中數學教學內容銜接上的障礙及對策研究

摘 要：內容銜接是初高中數學教學關注的焦點。以現階段高中數學教學工作情況為基礎，結合近年來高中生學習數學的興趣和特點，明確新課改提出的教學要求，了解初中數學與高中數學的關聯，深層探索初高中數學教學內容銜接存在的障礙，并提出有效的解決方案，以此為學生學習奠定基礎，實現預期設定的教學目標，促使學生可以全面發展。

關鍵詞：初高中；數學教學；內容銜接；障礙

如何銜接初高中數學教學，幫助學生更快過渡到高中數學學習環境中，一直都是高中數學教師關注的焦點問題。特別是在新課改理念全面推廣的背景下，數學教材改版，高一學生學習的基礎知識和解題技能產生了變化，這對教師而言是銜接初高中數學教學的一大難題。因此，本文主要分析初高中數學教學內容銜接上的障礙及對策。

一、 分析出現銜接障礙的原因

（一） 基礎知識與技能不扎實

高中數學屬于初中數學知識的延伸和拓展。了解初中數學教學工作可知，其對學生學習的深度和廣度有一定要求，如在學習人教版初三數學“二次函數”時，課本只要求學生記憶解析式、實根及參變量等知識點，不需要深層探索二次函數圖像上的三點坐標，這樣導致學生構建的數學知識體系并不完善，基礎知識掌握的也不牢固，基礎訓練不強。若學生在這一階段沒有奠定扎實的基礎知識，極容易產生陰影，在步入高中后，面對相同的問題會產生退卻心理，進而影響高中數學教學工作的實施效果。

（二） 思維方式和學習理念不符合高中學習需求

高中時期的數學知識，主要考驗和培育學生的邏輯思維能力和認知判斷能力，尤其是數學思維和學習技能的訓練非常多，這是因為高中數學知識與初中數學知識對比更加抽象和復雜，學生若繼續引用初中學習意識極容易掉隊，最終只會感到越來越難，而后失去學習信心。思維方式從以往的直觀轉變為抽象的邏輯思維，就需要教師在進行正確引導的同時，提出大量習題加以訓練，促使學生構建符合高中數學學習所需的思維方式和學習理念。

（三） 學習興趣不高

經過中考的學生，雖然看上去競爭力不高，但步入高中校園的學生普遍都是拔尖的存在，學生原本的優越感逐漸降低，此時再得不到教師的認可和支持，很容易失去繼續學習的信心。在剛進入高中數學課堂時，很多學生都不能適應全新的學習節奏，有的情感脆弱、有的抑制力不強，還有的認為此時正是自己“休息”的最佳階段，這些情況都是比較常見的銜接阻礙，因此教師要結合以往教學經驗，明確學生學習能力，提出有效的解決方案。

二、 初高中數學教學銜接對策

（一） 做好學習心理輔導

了解當前初高中數學銜接工作可知，最重要的工作就是教師的入學教育，消除學生在中考后的松懈心理，引導其正確理解高中教學，構建良好的學習態度，明確認識到高一階段數學教學工作的重要性。同時，教師可以結合實踐案例，向學生區分初中與高中數學的教學差異性，而后組織學生突破傳統應試教育理念帶來的學習觀念，如死記硬背、刷題等，并向學生介紹更為有效的學習方法，促使他們可以更快適應高中學習環境。除此之外，教師還要讓學生明確“成績”的價值。因為高中時期的學業較重，升學壓力大，尤其是高一，與初中相比，不及格的情況比比皆是，此時需要教師做好輔導工作，組織學生一起分析原因，以此提升他們學習的信心。

在銜接時，教師要照顧到每一位學生的心情，有的學生學習意志力不強，遇到問題就選擇后退，教師可以先用簡單問題進行引導，激發他們內心深處的好奇心，而后結合物質和精神獎勵引導他們自主參與到后續的技能訓練中，以此一步步強化學生的學習信念；有的學生認為初升高已經滿足了，進入高中想要玩一段時間，此時需要教師用真實的案例激勵學生，促使他們明確認識到高中時期的學習每一步都不能落下，要一步一個腳印的扎實前行，只有這樣才能為后期數學重難點知識的學習奠定基礎；還有的學生心理承受能力較低，若是遇到突來的問題，很容易失去信心，此時教師可以從學生感興趣的角度入手，調動他們自主學習的興趣，而后在潛移默化中提升學生學習數學的能力，最后解決存在的障礙。

（二） 開發初高中銜接校本課程

因為初高中教材存在脫節問題，所以高中數學教師可以先提前了解初中課本，分析兩者存在的銜接點，而后編寫初高中銜接教材，在假期或開學一周時間內，對學生進行鞏固訓練。這樣不但可以深化學生所學知識，而且可以突破初高中數學教學的阻礙，促使學生可以更快進入到高中數學課堂環境中。例如，教師在引導學生學習人教版高中數學必修二“圓的標準方程”時，會涉及初中學習的二元一次方程和圓的有關知識，因此在正式上課前，教師可以讓學生對其進行回顧分析，并將其包含的知識點寫出來，然后再去了解新學習的知識。這種教學方式不但可以調動學生學習興趣，而且有助于提升課堂教學效率，符合新課改教學要求。

（三） 形成良好的學習習慣

在高中數學教學中，良好的學習習慣也是教師關注的焦點。一方面，教師可以要求學生結合自身能力設定短時間的學習計劃，明確需要進行的學習內容和預期目標；另一方面教師要加強預習指導，對課本中的重難點知識進行提前引入，促使學生在自主分析后，經過教師的認真講解，更快理解所學內容，并產生學習新課的興趣。

三、 結束語

綜上所述，數學學習是一件由表及里的過程，在學習時必然會遇到問題，但只要學生擁有信心，而教師可以有效指導，相信可以沖破一切阻礙，實現預期設定的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：

張婷，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第一中學。