新課程改革背景下初中音樂教學模式的分析

摘 要：當前初中音樂教學在新課程改革的背景下，需要改善自身的教學模式，才能夠有效地提高學生的綜合素質能力。但是在改革的過程中，要進行有效的創新，這樣才有助于音樂教學質量的提升。為此，本文將針對新課程改革背景下的初中音樂教學模式進行分析，希望能夠為初中音樂教學提供有效的參考。

關鍵詞：新課程改革；初中音樂；教學模式；分析

新課程標準是按照現有教學的情況對教學科目提出更高的要求，以此強化教學的效率，提高學生的各方面能力。為此，在當下的環境中，初中音樂教學需要積極的研究理論知識，才能夠對音樂教學的未來發展起到推動的作用。

一、 初中音樂教學的概述

（一） 初中音樂教學的標準

新課程改革背景下的初中音樂教學是通過音樂的方式提高學生的感受能力以及學生的審美能力，在音樂教學的過程中學生會在音樂的基礎上建立聽覺的訓練，并對音樂具有一定的鑒賞能力。

第一，在新課改的背景下，初中音樂教學的標準之一就是培養學生的審美感知能力。其中包括對音樂的鑒賞能力、感受能力以及對音樂的記憶能力，這些是音樂課程的審美培養的基礎。在教學中，教師需要以聽為中心進行教學。這是教學的主要目的，也是音樂教學的首要任務。

第二，通過音樂教學改善學生的審美情感，其中包含學生對音樂情感的辨別以及對音樂情感的表達。初中生通過對音樂的學習，深化對音樂審美的感知。因為音樂教學是需要通過實踐活動來展現，所以教師在教學的過程中應該訓練和培養學生良好的聽覺感知能力，利用不同的演奏樂器，通過如何辨別曲譜等方式主導學生精準的掌握音樂的節奏感和聲音的表達能力等，以此讓學生適應音樂的表達規律，并在音樂學習上獲得更好的成效。

（二） 初中音樂教學的原則

第一，參與性原則。在初中音樂教學的過程中，教師在設計課程的時候，應該主要以學生參與為主體，其互動的形式包含音樂鑒賞以及創作活動等。將音樂知識融進活動之中，順利地激發學生對音樂的興趣。同時教師應該打造更好的活動環境，將學生從被動角色變成主動角色。

第二，情感性原則。在初中音樂教學過程中，教師與學生之間需要有感情的溝通，以此改善傳統的灌輸式教學模式，而且情感的交流也能夠讓學生感受到音樂審美的方式和情感內容。在情感溝通上，教師與學生的距離拉的更近了，雙方形成了平等的關系，讓學生感受到平等民主的待遇，形成愉快的交流環境。

第三，愉悅性原則。音樂教學本身就是一堂愉快的課程，當學生處在愉悅的狀態下，就能夠積極地面對課程，將疲勞的心情變成快樂。而教師將課程變得趣味化，會讓學生感受到課程的興趣，從而產生對音樂學習的動力。

二、 新課程改革背景下初中音樂教學的現狀

（一） 師生之間的交流互動少

在初中音樂教學過程中，陳舊的教學方式在之前教學中已經侵蝕了教師的思維，盡管在新課標的指引下，教師能夠發現其中的問題，但是改變是需要長時間進行，所以目前初中音樂教學上教師與學生之間的交流互動依然非常少。教師在課堂中灌輸教學內容的同時，沒有真正注意學生的反應，很少與學生產生互動，了解學生的感受，導致學生一直處在非常被動的情況之下，更加不用說如何提升學生的創造性思維以及審美觀點。而且，在初中音樂教學中，教師在與學生互動的表現上，僅僅是以提問與回答的方式。在課堂之上，教師通過向學生提問來了解學生的學習境況，例如：知道這段音樂所使用的樂器是什么嗎，等。這些問題都是非常表面的，而且問題的深度也達不到激發學生的興趣。所以，這種單一乏味的交流，無法讓學生感受到音樂的魅力，以及學習音樂的興趣。

（二） 教學觀念有所偏頗

首先，初中音樂教師在教學觀念上的重視程度遠遠達不到新課程的標準，很多初中重視的方向都是即將畢業的班級，更多的精力以及資金都使用在了即將畢業的班級，導致初中的音樂課程被占有。即使將音樂作為統考科目，有些學校課程開設還是不足，經常被主課侵占。這些情況表明，學校和教師都沒有將音樂課程作為基礎課程。

第二，初中音樂課程與其他基礎課程不同的是，其需要不斷的通過實踐的方式提高學生對音樂的認知，而單純的音樂基礎學習，并不能夠有效地實現音樂知識的學習。然而，目前初中學校僅是利用課堂的方式傳遞知識，而忽視了學生的實踐培養。所以，在這種觀念下，學生無法快速地提升自身的素質能力。

第三，在新課標中提出，利用教學資源培養學生的自主能力以及創新能力，但是實際上，初中音樂教學中的教學更加傾向于形式教學，多數的教學方式都沒有真正的抓住學生的內心，所謂的創新建立在學生的空洞思想之上，這種本末倒置的觀念背離了現有的新課標，阻礙了音樂教學的發展。

（三） 教師素質技能要不斷提高

音樂教學上教學的素質決定了教學的質量和效率。首先，初中音樂教師的組成，雖然多數是師范類專業畢業，但是綜合技能水平參差不齊，在教學的過程中，基本知識的講解比較豐富，但是涉及實踐教學內容以及方式的深度上無法達到新課標的標準。而且，雖然教師在歌唱和舞蹈教學上都可以給予學生一定的知識，可其中創編教學模式上能力較低。第二，初中音樂教師所接受的學術交流以及專業知識培訓次數上比較少，很多教師都是在關門造車，這樣導致教師所接受的知識面比較窄，很多知識結構也非常的陳舊。這種情況，與新課標改革是無法同步的，為了能夠滿足現有時代音樂教學的現狀，則需要不斷的提升教學的素質技能，才可以推動初中音樂的教學效率。

（四） 實踐活動沒有達到預期效果

初中音樂教學主要的教學方式是以實踐為基礎，讓學生通過實踐掌握知識的使用方式，感受音樂的魅力，同時了解音樂文化的含義。但是實際上，初中音樂教學上實踐活動并沒有達到預想的效果，其主要原因表現為以下幾點：首先，學校與教師與音樂實踐課程的認知有所缺失，讓學生在實踐的過程中沒有充分的感受到實踐課程的有趣。雖然，很多初中也安排了第二課堂，以及課外活動，但是缺乏教師的整體安排，讓參加的人數有限，活動的效果不盡人意。第二，在學校的藝術節或是班級組織的音樂活動中，參加的人員都是音樂特長生，即使有很多學生也參與到其中，但是因為音樂基礎較差，自己也不愿意在班級以及全校師生面前表現，所以就出現了退出的情況。長此以往，這種活動就成為了特長生的舞臺，這種不平衡的發展也影響了音樂教學的進度。第三，學校組織的時間活動的意義與實際意義存在一定的偏差。很多活動都是通過歌曲和舞蹈以及樂器的形式出現，然而課外活動的方式過于形式化，無法達到欣賞的級別，讓音樂教學效果無法得到提升。

（五） 學習效果評價背離新課程改革

初中音樂教學也需要對其教學效果進行評價，只有注重評價才能夠了解學生在學習中存在的問題，讓學生快速的尋找到問題存在的根本。但是實際上，初中音樂教學中針對學習效果評價上與新課標改革理念上存在一定的差異，其主要表現為以下幾點：

第一，在音樂教學的過程中，該學科主要是熏陶學生對美的感想，升華自身的思想，從而尋找自己在生活中的態度，統一自己的情感觀念。但是在實際教學中，教師主要是以教材為主進行教學，而針對課程中如何建立學生的情感培養則是缺失的狀態，同時教師也沒有將這種培養方式主要劃分到教學內容上，所以初中音樂課程的評價范疇非常小。第二，一次性評價的錯誤形式，也就是針對學生的行為進行一次的評價就否定學生日后的表現，同時教師也會僅針對考試成績進行評價，以此代表學生在日常中的學習表現情況。這種方式忽視了學生的日常成長，讓學生在學習音樂的過程中摻雜了很多不公平的因素，嚴重地影響了學生的積極性，長此以往，不僅阻礙了學生的創新能力，也影響了整體初中音樂教學的質量。所以目前初中音樂單一的評價方式需要去掉個體上的差異，較少獨特性，才能夠全面的提高學生的綜合素質。

三、 新課程改革背景下初中音樂教學模式的分析

（一） 交流互動模式

所謂的交流互動模式，指的是教師在課堂中通過引導讓學生以小組的方式進行課題討論，從而提高學生的交流溝通能力，拓展學生的學習思路。例如：在歌曲《伏爾加船夫曲》的教學中，教師可以通過多媒體先將列賓的《伏爾加河上的纖夫》展現出來，并講解畫中的歷史背景，然后讓學生感受畫中情景，想象畫中人物的心情。在這樣的情境下，教師通過問題的方式指引學生探索答案，接下來教師再提出本次教學的目的，并在課堂之中設計一些問題，讓學生通過發展與小組探究的方式分析歌曲。

（二） 自主創新模式

在初中音樂教學自主創新模式中，需要注重以下幾點：首先，教師應該選擇課堂中適合的時間去提出相應的問題，正確引導學生自主創新的思路。例如：《青年友誼圓舞曲》的教學，教師可以在課堂中讓學生通過斷音的方式進行演唱，再通過連音的方式演唱，通過對比，比較兩種唱法的不同之處，并引導學生舉一反三。第二，初中音樂教師應該在以基礎教學為前提下，讓學生自己構建歌曲的內容，或是相似的場景，讓音樂的內容和形式更加貼近于自身的生活，以此能夠提高學生對生活的理解，從而強化對音樂的認知。第三，通過在教學中利用任務型教學方式，讓學生可以自主的完成教師所指定的任務。例如：京劇教學中，教師可以將教學的目標以及學習的要求告訴給學生，并為學生布置好任務，讓學生從各種渠道搜集關于京劇的知識，其任務主要是以自學為主，讓學生可以在課下自行指定詳細的學習計劃，從而達到自主創新的學習目的。

（三） 興趣開發模式

在初中音樂教學的過程中，興趣開發模式是非常重要的環節，只有在教學中緊緊地抓住學生喜歡的內容和方向，就能夠輕松地激發學生的積極性。例如：在《桑塔露齊亞》學習中，教師可以在備課的時候，通過網絡的方式尋找意大利的民俗風情和美食、自然風光，激發學生對意大利的興趣，對意大利音樂文化的興趣。

（四） 課外實踐模式

因為音樂教學自身就是一種藝術傳播，所以在初中音樂教學中重要的還是需要學生走出課堂，感受生活。為此，課外實踐模式就能夠改善現有死板的教學方式，讓學生通過對自己生活的了解掌握音樂的技能。例如：在《天邊》的教學中，教師可以讓學生說出自己心中天空的顏色，以及在生活中看到的天邊的景色。在這種課程引導的前提下，學生能夠開拓自己的視野，努力地回想自己印象中的場景。在此基礎上，教師可以帶學生走進大自然，親眼觀看自己頭頂的一片天，觀察白云、藍天。因為《天邊》所描述的是草原的景色，教師也需要通過多媒體的方式將草原的風景與城市的風景進行對比，讓學生了解到兩方的不同，同時讓學生感受到《天邊》音樂的魅力。而教師也可以進行提問：“草原上的天空與我們頭上的天空有什么不同？”在問題的引導下，學生可以自由地暢談，這才能夠充分的展現音樂教學中實踐模式的真正意義，讓學生從內心中喜歡上音樂課程。

（五） 評價反饋模式

在教學的過程中，學生是教學的主體，學校為了能夠對每一科目教學質量的衡量，都會將學生的學習情況以及進步情況作為衡量的標準。教學中的評價反饋模式就是由此基礎上提出的，通過學生對課程的反饋，尋找出課程改革的方向。例如：《沃爾塔瓦河》教學過程中，一般教師都會在課程中利用多媒體技術實現學生對場景的想象，而且學生也會在教師的引導下，積極地進入到學習中。但是若是想知道學生的學習效果，則教師要有效地收集學生的反饋。在《沃爾塔瓦河》課程教學完畢之后，教師可以通過與學生進行交談，了解課程的具體實施效果，但是多數學生所回答的都是：“感覺課程沒有意思”“聽不懂”等，但是深挖答案背后的深意，則會發現很多依然無法快速的進入到學習中，因為無法提起對音樂的興趣，所以在上課的時候總是無法集中精神。而且很多同學在上課的時候，也會因為環境等問題，出現了分心的情況，導致學生的學習能力下降。這些信息的反饋，能夠尋找學生存在問題的原因，并對癥下藥尋找最終解決的方案，從而提高學生的綜合素質。

四、 結語

總而言之，初中音樂教學模式的優化，能夠更加貼近新課改的方向，通過不同的教學模式，豐富學生音樂課程的內容，提高學生的自主能力，讓學生可以充分地感受到音樂課程的魅力。

參考文獻：

[1]陸晨澄.淺談新課程改革背景下的初中音樂教學[J].新課程導學，2017（36）.

[2]張春.淺談新課程改革下的初中音樂教學[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（10）.

[3]石中石.淺議新課程改革背景下的初中音樂教學[J].情感讀本，2017（9）：10.

作者簡介：

金玉林，江蘇省常熟市，常熟市實驗中學。