淺談小學英語的有效作業(yè)設計

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生復習、鞏固、自查和內化所學知識點，“溫故而知新”的有效途徑，是教師檢查教學效果，獲取反饋信息的重要渠道，同時，也是教師與學生建立課后聯(lián)系的有效方式之一。有效的作業(yè)設計能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，使學生自主地完成學習任務，并及時反饋教學效果，督促教師反思、自查教學方式方法，改進教學措施，從而促進有效教學的良性循環(huán)。

關鍵詞：小學英語；課外作業(yè)；有效設計

一、 引言

現(xiàn)階段小學英語作業(yè)的上交和反饋情況卻不容樂觀，小學英語作業(yè)形式單一，注重筆頭作業(yè)忽視、聽、說作業(yè)；注重知識作業(yè)，忽視技能作業(yè)，抹殺學生興趣，作業(yè)效果不佳。《英語課程標準》提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中。英語作業(yè)就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外鞏固、自學英語的有效方式，也是教師自查教學效果，改進教學手段的主要渠道之一。

有效設計英語作業(yè)要遵循激趣性、目的性、運用性、多樣性和分層性原則。根據(jù)實踐證明，除了基礎知識性作業(yè)，以下幾種作業(yè)類型，能有效達到激發(fā)學生和檢測教學的效果。

二、 生活型作業(yè)

陶行知先生說“生活即教育”。人類的語言來源于生活，用于生活。小學英語作業(yè)中，我們可以設計一些符合學生生活實際的操作型作業(yè)，讓學生在生活中觀察、體驗、感知、學習、運用所學語言。

【案例】在學習26個英文字母時，我們可以讓學生在生活中通過觀察，找一找，并用相機拍出生活中各種各樣26個字母的形狀，并讓學生上網查詢生活中大寫字母的縮略含義，看誰收集的多。這樣既能激發(fā)學生學習的興趣，又能加強學生的對字母的認讀和辨別能力。

→A→F

三、 實踐活動型作業(yè)

【案例】在學習到地點名詞如bank一詞時，我們可以讓學生在回家的路上找一找自家小區(qū)附近有多少家銀行，分別是什么銀行，不同銀行的行標又是什么，并觀察這些銀行的英文名稱是如何翻譯和書寫的。在學習supermarket一詞時，同樣可以讓學生找一找在本地區(qū)內各大超市的英文名又是如何表達的。這樣既激發(fā)了學生的好奇心，培養(yǎng)了他們的觀察能力，提高了他們的思維靈敏度。

四、 創(chuàng)意型作業(yè)

這類作業(yè)以非書寫形式和手工操作形式為主，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，發(fā)掘他們的想象力和創(chuàng)造力。

【案例】學生在學習PEP版三年級教材中人的身體部位或相關形容詞后，我們可以讓孩子們按自己的想象，設計一個機器人形象或怪物形象，畫出身體部位，涂上顏色，并在旁邊寫上相應的身體部位名稱。第二節(jié)課課前可以讓學生拿著自己設計的機器人和怪物形象，在同學面前進行描述。這樣既發(fā)揮了他們的想象力，動手能力，又鍛煉了他們的表達能力。

五、 探究型作業(yè)

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”因此，在設計作業(yè)時，我們可以結合生活實際，將現(xiàn)實世界的已知和學生學習范疇的未知相結合，設計需要學生觀察、體驗，感知、探究類型的作業(yè)，使課外作業(yè)成為學生自主探究、合作學習的活動過程，成為培養(yǎng)學生良好學習習慣、提高學生自主學習能力的重要途徑。

【案例】在每學完一個文化單元時，或適逢相應的節(jié)假日，我們可以讓學生查找搜尋關于該節(jié)日的來源、象征性活動和物品，探究該節(jié)日蘊含的文化意義，以及中西方文化的對比差異。再制作英文賀卡或制作英語手抄報，由學生自己評選出優(yōu)秀作品，貼在“英語角”。這樣既能增加學生的知識量又能培養(yǎng)學生的探究意識、文化意識和國際視野。

六、 拓展型作業(yè)

拓展型作業(yè)是在學生掌握基礎知識的基礎上，拓展延伸的作業(yè)項目。旨在培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和相關能力的作業(yè)。我們可以在完成基礎知識的作業(yè)后，變換作業(yè)的形式，以小練習、智力大沖關等形式出現(xiàn)。

【案例】在學習PEP三下Unit 2，A部分Lets spell的ten，pen，leg，red幾個單詞時，我們可以設計趣味性濃一點的作業(yè)形式，如：

1. 補全單詞：t n，p n，l g，r d

此項作業(yè)能幫助學生找到這幾個單詞的共同特點及e字母的發(fā)音規(guī)律，便于學生記憶單詞。

2. 單詞變形：pen→ten/pan/pet

3. 單詞接龍：red→desk→kite→...

此兩項作業(yè)能培養(yǎng)學生的聯(lián)想意識和發(fā)散性思維，有利于學生詞匯量的積累。

七、 小結

綜上所述，我們可以根據(jù)相關原則、根據(jù)具體的教材文本、知識要點、針對不同學段、不同班級、不同年齡、不同水平的學生，有智慧、有藝術地設計相關作業(yè)，使作業(yè)變得有效，使學生對英語作業(yè)不再畏懼，不再厭煩，而是主動、積極、愉快地完成英語作業(yè)，從而提高對英語學習的興趣，引發(fā)自主學習的內驅力，形成良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]郭元祥.綜合實踐活動課程 設計與實施[M].首都師范大學出版社，2001（77）.

[2]向孟華.向孟華談英語活動課教學[M].湖北教育出版社，2000：28-35.

[3]張鶯，付麗萍.小學英語教學法[M].東北師范大學出版社，2000（131）.

作者簡介：

仰明霞，安徽省合肥市，合肥市六安路小學。