聚焦核心素養 煥發語文課堂活力分析

黃金燕 林曉蘭

摘 要：教育是一種啟迪智慧的行為，無論是在個人的學習成長，還是未來發展中都扮演著關鍵性的角色。作為教育工作者，在教育活動，尤其是在課程實施中，我們可以做些什么，最需要做些什么？在語文課堂教學實踐中，教師理應關注核心素養的要求，以核心素養為指導，在優化和提升學生語文素養的同時，關注學生的核心素養。作為課程體系的一部分，語文教學目的是培養學生的素養，并為他們繼續學習、成為合格公民和終身發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養；課堂教學；知能并重

在教育部印發的《關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。“什么是核心素養”與“如何培養核心素養”這個方面的研究需求，不是來自學科內部，而是在強調未來教育發展，落實素質教育目標時，客觀需要逾越的一道屏障。“素養”一詞的內涵太大了，不是教育一己之力可以達成的。因而，教育需要聚焦在“核心素養”上。這就決定了，教育規劃需要落實在人的培養上，即體現人本的需要與時代發展中社會之于人才的需要。

在《小學語文新課程標準》的內容體系中，小學生是課堂的主人翁，是語文學習的主體。教師作為教學工作的引導者，理應結合小學生的認知能力和興趣需求等科學開展語文教學，有效提升小學生的語文學習興趣，全面優化小學生的自主學習能力，科學培養小學生良好的語文學習習慣。作為小學語文課堂教學引導者，教師應該全面貫徹新課改的要求，自覺摒棄傳統的語文教學方式，自覺摒棄傳統的以成績為唯一評價標準的方式，有效激發學生的主動意識，全面優化小學語文課堂教學氛圍，切實提升小學語文教學的整體質量和水平。

一、 以啟發為指導，堅持知能并重

（一） 啟發學生學習興趣

小學生的認知能力尚在形成和完善過程中，若教師在教學過程中，不顧學生的興趣和需求，盲目進行知識點的灌輸和滲透，不僅難以提升小學語文教學質量，甚至還容易引發小學生的抵觸和排斥情緒。因此，教師在小學語文教學實踐中，應該率先培養小學生的學習興趣。實踐證明，當小學生對語文內容充滿興趣時，無須教師激發和鼓勵，他們就會主動開展學習。反之，當學生缺乏興趣時，再高明的教學方式也無濟于事。因此，在語文教學中，我們一方面要結合教材，從學習的目的上去啟發學生熱愛學習；另一方面要從創設認知“沖突”中，巧妙結合課程內容，充分結合學生實際，適當制造矛盾或問題，營造趣味性課堂，吸引學生主動質疑、主動釋疑。這樣不但課堂效果好，更重要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養。

（二） 啟發學生學會質疑

受傳統教學觀念的引導，不少小學生對于教師的答案趨之若鶩，在他們看來，教師是萬能的，教師所講的就是正確的。之所以出現這樣的問題，關鍵在于小學生普遍缺乏質疑意識，普遍不敢提出自己的問題。在小學語文教學實踐中，全面提升教學質量，教師應該著重培養學生的質疑能力。如教師可以在提問環節中，巧妙設置陷阱，當學生解答遇到瓶頸時，自然就能夠投身于釋疑過程中。同時，教師還可以結合課文內容，從一點一滴做起，引導學生認真思考。比如教師詢問課文中的前后段內容是不是存在矛盾，或者課文中的核心句子該用逗號，還是句號等。當學生提出自己的問題時，無論對與錯，教師都應該給予適當的鼓勵，同時引導學生帶著問題自己開展探究和論證。

二、 以尊重為基礎，提倡知情相融

學習歸根結底是學生的內部活動，教師在教學過程中，應該將學生置于平等地位，以平等視角來審視學生，給予他們尊重，保護他們的自尊心，只有這樣才能調動他們的學習積極性。

（一） 尊重個性，關注差異

在語文閱讀教學時，教師應該充分關注不同學生的認知能力，教師應該充分關注不同學生的差異，以此來開展閱讀教學。不同學生可能由于自身知識儲備、生活經驗或者閱讀能力等存在顯著差異，因此他們在閱讀過程中，會造成關注點的異同。此時，教師絕不能以統一化的標準來規范和指導學生，而應該真正結合學生的不同閱讀期望等給予針對性的指導。比如有的學生旨在通過閱讀提升自身的作文能力，教師應該引導他們多閱讀一些具有情節或者內容相適宜的內容。有的學生旨在通過閱讀擴大自身的視野，教師可以引導他們利用好圖書館來開展廣泛閱讀。基于此，教師應該發揮好引導作用，全面培養學生用功學語文的精神，提升個人的審美情趣和語文素養。

（二） 重視學法，培養能力

在小學語文教學過程中，教師應該認知到“授之以魚不如授之以漁”。學生才是學習的主體，若學生自身不掌握學習方法，不掌握學習要領，即便教師如何引導，也收效甚微。因此，教師在小學語文教學實踐中，應該引導學生科學學習，應該引導學生主動投身于自主探究中，總結和形成自己的學習方法。

教學首先要激發學生“讀”的欲望，激發學生讀書的熱情。其次，在學生讀書的過程中，教師要給予學生以引導和規范，鼓勵和引導他們認真讀書，在讀書過程中學會提重點，學會記筆記。最后，教師要重視教給學生學習的方法，使學生不僅學會，還要會學。

（三） 以交流、互動為核心，講究教學相輔

教師作為小學語文教學的引導者，應該真正突出學生的主體性地位，引導學生真正成為學習的主人。學生在課堂上學習知識的過程，是一個吸收和消化的過程，但學生所吸收或消化的并不僅僅是課文中的內容，也包括其他方面的內容，可能來源于師生之間的有效互動，也可能來源于生生之間的思維碰撞。因此，教師應該積極開展課堂互動，引導學生廣泛交流與互動，引導學生廣泛分享與體會。如在教學《爭吵》一課時，我精心設計討論交流的問題：“爭吵后，‘我不安的心情發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？”。通過這樣開放性的問題情境創設，教師適時發揮引導作用，能夠有效激發學生的參與欲望，也能夠促進學生間的互問互答，使學生的思維真正動起來，實現學習過程中師本和生本的和諧統一。

總而言之，素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。在課堂教學的過程中，落實核心素養，不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和課堂教學模式的變革為保障的。教師應當尊重個體差異，把讀書思考的時間還給學生，把學習方法傳予學生，在交流互動中使語文學習成為學生獲得積極、愉快、成功體驗的過程，讓每一堂語文課都能煥發出生命的活力。

參考文獻：

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作者簡介：

黃金燕，林曉蘭，福建省南安市，福建省南安市羅東中心小學。