關于中職生課堂提問時“怯場”問題的行為研究

張欽業 孫玉東 劉聰 熊麗

摘 要：部分中職學校的招生質量不高，且部分中職生的學習成績不理想，知識儲備較少。因此，課堂提問時往往難以調動學生的積極性，甚至部分學生出現“怯場”問題，例如害怕、口吃等。從專業角度來說，“怯場”屬于焦慮性障礙，如果這現象長期持續，則容易影響學生的未來發展。本文主要講述導致中職生在課堂提問時產生“怯場”的因素，并深入探究解決怯場的方案。

關鍵詞：中職生；怯場；學習

一、 中職生課堂怯場的常見原因

（一） 自我效能感不足

所謂自我效能，具體是指主體對自己的猜測以及想法產生的自信程度。自我效能較高的學生會相信自己的判斷，將自身的水平正常發揮出來，反之，自我效能較低的學生會極其自卑，認為自己的猜測不可能是正確答案，回答問題時支支吾吾，手忙腳亂，導致原有的實力也無法展現。

（二） 自主意識較差

與自我效能相類似，自主意識是指主體對自己是否為主體產生的判斷。如果學生能正確認識到自己是課堂的主人，則不會產生怯場問題，反之，學生認為學習是極其困難的事情，課堂給予自身極大的壓力，主體意識薄弱，則難以發揮應有的水平。

（三） 基礎知識薄弱

專家表明，雖然部分學生對自己具備自信心，同時認為自己可以主宰課堂，但是其知識儲備較為薄弱，遭遇數次打擊后開始失去自信，懷疑自己的能力，進而產生怯場現象。

二、 解決中職生課堂怯場的針對性方案

（一） 加強自我效能感，建立自信心

1. 設置小目標

自信心是成功的必備要素，如果教師可以有效增強學生的自信心，則可促使學生主動參與課堂問答，提升自我效能。首先，教師可以設置簡單的教學目標以給予學生成功體驗感，當學生認可自己的實力后，教師再逐步增加目標難度，層層遞增，不僅有助于加強學生的學習能力，同時不會令學生感到遙不可及。

2. 培養正確的歸因方式

眾所周知，合理的解釋有助于提升自己，如果內心的暗示過于負面，則學生的自我效能感難以提升，這便要求教師引導學生采用積極的歸因方式，例如學生回答錯誤時，教師不應使學生感覺到自己的智力水平或者學習能力有問題，而是認可學生的聰慧，要求其日后多加努力，或者引導學生將失敗原因歸結為目標難度過大，外部因素或者可控因素可以有效避免學生的自信心受挫。

3. 師生和諧相處

良好的師生關系以及課堂氛圍是提高學習質量、消除學生緊張心理的良藥。如果教師的溝通方式和藹可親，則學生會感覺到輕松愉快，打消其對教師的恐懼感，有助于學生發揮正常水平。反之，如果教師發現教學氛圍過于緊張，則應開展小游戲活躍課堂氛圍，調動學生的情緒，緩解其心理壓力。

（二） 尊重學生

1. 寓教于樂

興趣是提升學習效率的最大動力，教師應引導學生對某類學科產生學習興趣，激發其求知欲，避免學生感到枯燥乏味。只有如此，學生的思維能力得到激發，積極參與教學活動，擺脫被動學習的狀態，感受到學習的快樂，消除怯場問題。

2. 開展課堂活動，增強學生的主體地位

中職生的學習效率較差，因此，教師不能單純地通過傳授課本知識調動學生的學習積極性，應當適當開展游戲或者活動，滿足其內心需求。但是，能否有效增強學生的參與度取決于教師開展活動的時機以及具體內容，例如教師不應在放假時間安排活動而給予學生不必要的任務，同時，教師應以學生的興趣為核心，比如熱門的動漫、游戲、玩具等，令其主動參與其中。

3. 給予學生足夠的展示空間

傳統的教學方式是教師根據教案自顧自講解，偶爾要求某位同學回答相應的問題，而且問題的設置缺乏意義，即便采用提問手段，卻無法展現教學成果。因此，本文認為，教師應給予學生適當的課堂掌控力，抽取部分時間段要求學生主動回答問題，甚至可以提出相應的問題要求教師回答，學生感受到主體地位的提升，就會樂于展示自我，主體意識也就更容易得到增強。

（三） 挖掘學生的智能

1. 樹立正確的學習目標

眾所周知，絕大多數教師教導學生學習的目的是提升考試成績，而動機的錯誤容易導致學生在從事勞動時缺乏動力和方向。因此，教師應當樹立正確、積極的目標，教導學生學習知識是提升內在能力的重要方式，同時是未來緩解生活壓力的途徑，只有從大局角度講述學習的目標，方可令學生產生希望。此外，教師應多加鼓勵學生，不能因其過去成績而否定其未來，杜絕打擊以及嘲笑，只有令學生感受到教師的認可，他們就會相應地在內心里產生感動，從而會對教師有一種親近感，最后達到“親其師，而信其道”的目的。

2. 教導學習方法

學習方法因人而異，正確的學習方法可以事半功倍，而錯誤的學習方法不僅耗費時間，而且容易打擊學生自信心。因此，教師應根據學生的特點傳授相應的學習方式，例如：部分學生喜歡英語，則教師應告知其多觀看英語電影，寓教于樂。學生經過長期學習而發現卻有成效后，勢必大幅增長自信心，進而消除怯場問題，甚至在課堂中可以展現出自己的獨特之處，主動與教師以及同學展開交流。

3. 引導學生有持之以恒的毅力

尋求捷徑不是成功的法則，只有長期的努力方可收獲成果。因此，要想從根本上解決怯場問題，教師應要求學生掌握扎實的基本功，鍛煉基本技能，只有心中有貨，方可對答如流，不懼怕提問。具體而言，教師應時刻關注學生的學習進度以及態度，從學生的日常行為來判斷學生的心理狀態，在恰當的時機訴說一些積極、有意義的故事，通過名人事跡激勵學生，使其重新拾起信心，在思想上產生啟迪，在行動中變為自己的自覺行為。

三、 結語

綜上所述，本文認為當前部分中職生在課堂提問時所出現的怯場現象主要是由于自我效能感偏低、學生的主體地位較低以及知識儲備不足三種因素，同時，針對上述三類因素提出設置小目標，層層遞進，緩解學生壓力；培養正確的歸因方式，用積極的理由激勵學生；營造良好的課堂氛圍和師生關系；從學生的興趣入手，開展課堂活動，調動其學習積極性；教導學習方法，避免學生誤入歧途；引導學生有持之以恒的毅力等方案，方能更利于教師來矯正這些學生所存在的問題，解決中職生課堂提問怯場問題，完善其心理，促進其成長。

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作者簡介：

張欽業，孫玉東，劉聰，熊麗，河南省信陽市，淮濱縣中等職業學校。