小學(xué)語文教學(xué)在新課標(biāo)下的合作學(xué)習(xí)探究

摘 要：隨著時間的推移，教育也在不斷地呈現(xiàn)新亮點(diǎn)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的深化，讓小學(xué)語文的教學(xué)工作也融入了更多的新元素。合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)用的新方式，本文將立足于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐情況，分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中呈現(xiàn)出的問題，并具體化的分析了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法。希望能夠帶給小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作者一些新的借鑒和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)活動；新課程標(biāo)準(zhǔn)；合作學(xué)習(xí)；問題；方法

一、 引言

當(dāng)今社會，教育發(fā)展越來越以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為重點(diǎn)，小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要構(gòu)成要素，基于小學(xué)生的群體特點(diǎn)，更是需要讓更多的新元素融入到教學(xué)活動中。合作學(xué)習(xí)就是一種重要的教學(xué)方式。所謂合作學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生借助不同的分工來對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行完成，在互相的學(xué)習(xí)與協(xié)助中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得個人的學(xué)習(xí)收獲。新課程改革的實(shí)施階段，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，合作學(xué)習(xí)將會對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更加獨(dú)立有著重要的幫助，更是培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及合作能力。合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中離不開教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正的有所收獲、有所成長。

二、 當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一） 重視合作學(xué)習(xí)形式，忽略課堂實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前，小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)的方式，但是更多的只是重視形式主義，對于合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用明顯的忽略了，沒有將合作學(xué)習(xí)的真正意義發(fā)揮出來。教師缺乏對于學(xué)生的全面化引導(dǎo)，實(shí)踐性體現(xiàn)的不足，盡管小學(xué)語文的教學(xué)課堂中明顯比過去“老師臺上講、學(xué)生臺下聽”的教學(xué)模式多了一些活力，然而，并不是全部學(xué)生都積極地投入了“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境里，一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以更快地融入到合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，一些學(xué)習(xí)成績相對不理想的學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的積極性不足，甚至“游離”于合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)之外，對于課堂教學(xué)的整體質(zhì)量水平有著消極的影響。

（二） 固守課堂教學(xué)角色，忽視了學(xué)生主體地位

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中應(yīng)用主要是讓學(xué)生不僅僅能夠?qū)W到知識，更能夠培養(yǎng)出全方位的能力。但是，實(shí)際的合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中，暴露出了一個大問題，那就是教師忽略了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，仍然固守過去教學(xué)模式之下的教學(xué)角色分配。并沒有發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)模式下的指導(dǎo)作用，未引導(dǎo)學(xué)生能夠通過相互間的學(xué)習(xí)合作來獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并且解決學(xué)習(xí)問題，甚至一些教師仍然是將自己當(dāng)作了教學(xué)的主體，對于學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了過多的干預(yù)，讓學(xué)生始終處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不僅僅難以提升學(xué)生的綜合能力，更是無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一） 合理劃分合作小組，鼓勵學(xué)生共同參與

合作學(xué)習(xí)從合理劃分學(xué)習(xí)合作小組開始，教師要意識到學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及性格特點(diǎn)進(jìn)行綜合考量，合理科學(xué)地進(jìn)行小組劃分，盡量做到合作小組的學(xué)生能夠優(yōu)劣互補(bǔ)，小組整體學(xué)習(xí)水平均衡。如此一來，可以讓學(xué)生能夠強(qiáng)化溝通與協(xié)作，鼓勵學(xué)生要共同參與進(jìn)來，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，讓成績好的學(xué)生帶動成績差的學(xué)生，讓成績不理想的學(xué)生能夠跟隨著大氛圍參與到課堂活動中，讓學(xué)生們都能夠進(jìn)行激烈的小組討論，教師對于學(xué)生討論過程中存在的學(xué)習(xí)疑惑進(jìn)行正確的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能夠更深入地學(xué)習(xí)思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的良性循環(huán)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有所進(jìn)步。

（二） 采用多種合作模式，獲得更佳學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)的模式是多樣的，學(xué)生可以應(yīng)用相互提問問題、集體情景表演以及集體探討等等。教師可以鼓勵學(xué)生多種學(xué)習(xí)合作模式的實(shí)踐，教師也可以主動地參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。問題式的學(xué)習(xí)合作方式可以是一個問題為起始來展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以提問讓老師來進(jìn)行問題回答或者老師提問，學(xué)生來進(jìn)行回答。例如，在課文《九寨溝》的學(xué)習(xí)課堂上，教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間可以相互提問課文中提到的美詞美句，談?wù)剬υ~句的理解。除此之外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，在快樂與輕松中學(xué)習(xí)語文知識。例如，在《你必須把這條魚放掉》的課文學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行分角色的表演，讓學(xué)生身臨其境去理解課文中的細(xì)節(jié)，更是讓學(xué)生在游戲中閱讀了課文。

（三） 明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

合作學(xué)習(xí)活動的開展并不是盲目的，要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動開展之前明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形成一個科學(xué)的引導(dǎo)。教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師可以從課堂教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理化制定。例如在《古詩兩首》的學(xué)習(xí)階段，教師可以對學(xué)生的整體情況進(jìn)行教學(xué)分析，對學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行目標(biāo)的明確，讓學(xué)生在特定的時間內(nèi)能夠高效的誦讀，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組間相互檢查的方式，激勵學(xué)生能夠更好地進(jìn)行精力集中，讓學(xué)生形成競爭意識，學(xué)生之間相互比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、 總結(jié)

合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一股活力，也是教學(xué)的創(chuàng)新之處。合作學(xué)習(xí)與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，科學(xué)的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識，更加能養(yǎng)成能力，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長注入正能量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳艷，江蘇省新沂市，新沂市實(shí)驗(yàn)學(xué)校。