淺談高效課堂的影響要素與調整方案

摘 要：提高課堂教學的有效性，使學生學有價值的知識，有實用性的知識，促進學生的發展，是我們教育實踐者的不懈追求。隨著新課改的不斷推進，對課堂提出了更高的要求，同時對老師和學生也提出了挑戰，大家都在不斷嘗試“學為中心”的課堂，目前用的最多的是小組探究式學習，在教學過程中，有一些要素會無聲地影響課堂效率，可以做適當的優化調整。

關鍵詞：高效課堂；影響要素；優化調整

一、 影響高效課堂的幾個要素

（一） 老師的無效提問或教學組織

老師在組織小組探究活動時，經常會問“聽懂了嗎？”“聽明白了嗎？”讓學生匯報時說“我發言，我傾聽了……”“我的發言完畢，大家還有質疑或補充嗎？”……

這些設計的初衷很好，為了更好地組織課堂，但如果整節課多次出現，肯定會占用較長的時間，而這些語言對研究學習內容本身沒有實際價值，無形中浪費了時間，從而影響課堂效率。

（二） 無效質疑或補充

在組織探究活動時，經常會出現同學發言完畢，有很多同學舉手質疑或補充，有部分同學會出現無效質疑或補充，如數學課上重點研究“3×8=24”在解決問題中的算理，為什么這樣算的問題，個別同學會不斷地質疑同學的書寫問題，等號未對齊等等……

其實學生能及時發現問題很好，但如果過多的質疑書寫或者與研究重心無關的問題，無疑會浪費很多時間，從而降低課堂效率。

（三） 老師引導不及時

當個別學生回答問題的內容與所研究的問題不相關時，部分老師會過多的干涉參與學生的話題，被學生帶偏，脫離教學重心。還有，每個班級都有話霸級的學生，很能說，如果老師不及時引導，他們可能會說一節課，整節課回答問題的同學就是他們幾個，有些想說的同學失去了展示的機會，所以此時老師的及時引導尤為重要。

二、 提高高效課堂的調整方案

（一） 提高教師個人專業素養，合理設問

上課盡量不問“聽懂了嗎”“學會了嗎”之類的問題，可以換成“我們一起試試看”“我們一起做做看”等，在實際練習過程中及時發現學生的問題，及時指導糾正。如北師大版三年級數學在教學《整十數、整百數乘一位數》時，重點學習的是“遮零補零法”，與其問學生學會了嗎，還不如現場出題練習，及時發現學生的問題，及時解決。

（二） 課前約定規范小組探究學習的具體要求

課前做好小組分工，每組4～6人，設立組長、發言人、聲控員、記錄員等，明確每個人的職責，根據組內情況，不定期輪換角色，每人都嘗試不同的角色，全面發展。需要探究學習時，大家積極參與，做好記錄，活動結束，找發言人直接匯報，發言完畢，從舉手的同學中，找人質疑、補充，不斷優化，達到教學目的，省去很多無效的語言組織，節省時間，提高效率。

（三） 明確學習目標，及時做好引導

當課堂上有學生跑偏主題時，老師要及時引導，或許學生的問題很有價值，可以及時肯定，課下討論，及時言歸正傳，圍繞教學內容繼續探究。如北師大版三年級數學在學習《兩位數乘一位數的口算方法》教學時，本節課重點學習的是口算方法，但是課堂上有個別學生提出豎式計算的方法，提出這種方法的同學很聰明，老師應及時表揚，但不能把豎式計算的方法作為重點講解，因為大部分要經歷從口算到筆算的認知過程，如果直接講豎式計算，會影響整體教學效果。

（四） 教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，教師應努力構建“學為中心”的課堂，變傳遞為自主探究，注重學習生成過程的體驗。教師應給學生足夠的空間和評價，在互動合作中獲取學習的能力，從而達到目的。

高效課堂的探索與實踐還有很長的路要走，需要不斷地創新與改變，可以結合時代特點，運用STEAM教學、易課堂等多種方式，優化整合，終有春暖花開之日，我們一起努力和期待吧！

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]佐藤學.靜悄悄的革命[M].北京：教育科學出版社，2014.

[3]賁友林.現場與背后[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[4]吳正憲.吳正憲給小學數學老師的建議[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

作者簡介：

許正兵，陜西省西安市，陜西省西安經開第五小學。