例談初中物理核心素養教學與教師專業發展

摘 要：學科核心素養培養成為當前各個學科的教學目標，有利于提升教師專業發展。對于物理學科而言，學生通過物理知識的學習，獲取終生受用的物理思想方法、思維方式、合作精神和獨立思考的習慣。文章在教師專業發展與物理核心素養教學中，選擇合適教學案例，結合物理學科核心素養內容，具體強化概念教學，以培養物理觀念意識；遵行物理規律教學，以培養物理學科思維；開展實驗教學，以提升實驗探究能力。

關鍵詞：初中物理；核心素養；教學探討；專業發展

對剛接觸物理學科的學生來說，對物理現象有一種好奇、新鮮之感，而經歷一段時間學習后，對物理的學習內容、學習方法又覺得很困惑。作為物理教育工作者，要在其學習初始階段進行科學的教育，將學科特色的核心素養有機地滲透入平時的物理教學中，諸如動手能力、探究意識、科學態度等巧妙地融入具體教學內容當中，也是教師專業發展的必要。物理課堂教學是培養學生核心素養的主陣地，也是教師提升教學能力的重要方式。下面結合具體教學實例，從幾個方面進行有效探討：

一、 強化物理概念教學，培養物理觀念意識

理科學習往往離不開眾多專業復雜的專業術語，這些專業術語中的定義、概念等是確立學生學科觀念的基礎。在物理教學中，很多物理學上的定理、定義、概念等需要以簡潔的詞語說明，讓一些直觀材料的特征以鮮明、突出的體現，進而揭示事物的某種內部聯系。作為教師，需要認識學生核心素養發展與教師專業發展的需要，強化物理概念教學。為此，物理學科中的概念知識在學習物理時需要有一個準確的觀念意識。

例如，在八年級物理“測量物質的密度”一節實驗探索教學內容時，為了讓學生準確理解密度的概念，教師選擇以實驗作為學習物理概念的前提。實驗一：選取相同體積的銅塊、鐵塊、鋁塊，再用天平測量這些物質的質量，實驗結果體積相同的不同物質質量不同；實驗二：選取相同質量的銅塊、鐵塊、鋁塊，再用量筒測量這些物質的體積，實驗結果質量相同的不同物質體積不同；實驗三：選取相同物質（質量之間、體積之間皆成一定的比例關系），再用天平測量相同物質的質量，實驗結果表明相同物質質量與體積之間存在相同比例的比值。做完這三個實驗通過對比發現：相同物質的質量與體積存在一定的比值，而不同物質的質量與體積的比值不能等同的。為此，同種物質中質量與體積之間的比值就是體現該種物質的特性，就是物質的密度概念，其計算公式為密度（ρ）=質量（m）體積（V），其計算單位為kgm3、gcm3。這里以三個不同的實驗進行系列研究對比，是物理教師在專業素養發展中的基本能力，讓學生根據教師所提供的學習方法形成自己的學習能力。

二、 遵行物理規律教學，培養物理科學思維

在物理學習中，對某一物理概念的相關實例，有時要在教學中列舉諸多大量的例子進行分析，從而得出某一物理現象的規律，這就是遵行物理規律的教學方法，旨在培養學生的科學思維。例如，在九年級物理“分子熱運動”一節內容時，教師開始引入幾個思考問題：在化學學習中，某種分子中的原子一般是怎樣排列的？我們在國旗下排隊能不能像一堵墻一樣密不透風？緊接著教師結合學生的猜想，試著讓學生觀察講臺上裝有50mL酒精和50mL水的量筒，再問學生看見水和酒精中的空隙嗎？在學生的思考中，教師可以在課堂中巡視，試著聽學生們對以上問題的思考，請部分學生代表回答，待學生回答后教師不作評價。

于是，教師再引導學生一個問題：若將水倒入酒精中，倒入前請各組猜想混合后的總體積并記錄在課本的空白處。接著，讓學生比較試驗結果并與剛才的猜想驗證一下。很快學生發現酒精與水的總體積居然沒有100mL，怎么還會少呢？少掉的那些體積哪里去了？學生紛紛在猜想原因，此時教師提示：往一堆雞蛋里撒一把細沙子，你能看見細沙嗎？為什么？學生看過后發現，原來酒精與水、雞蛋與沙子之間存在間隙！相對于這次實驗，學生還能直觀地理解分子間有間隙，那么對于下面的實驗，則比較微觀地感受到分子之間的運動：分別向冷水和熱水中滴入一滴墨水，觀察墨水是否散開，哪個散得快？需要讓學生仔細觀察實驗的現象，試著根據上面的實驗說明一下原因。課堂上，以“問題+實驗”的形式教學，問題與實驗之間慢慢深入探討。作為教師，需要利用好學校實驗器材，有效地設計一些實用性、趣味性的物理實驗，讓實驗說話，即為教師實驗能力發展的一個重要方向。

三、 開展物理實驗教學，提升實驗探究能力

在《義務教育物理課程標準（2011年版）》中提出：“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”。物理學習離不開實驗教學，從上面兩節學習中，實驗教學一直是繞不開的內容。在課堂教學中，就如何能有效地開展課堂教學實驗，提升學生的實驗探究能力，成為當前教師需要思考的問題。為此，教師不妨需要改進一些實驗過程，以一些例題或習題形式引入平時教學。例如，在探索“彈簧的長度跟外力的變化”實驗中，利用課堂示范實驗，根據下面圖示的實驗并記錄對應實驗數據為：

鉤碼質量（g）050100150200250300400

指針位置（cm）2345677.57.5

提問學生：（1）這項研究在實際中的應用是什么？

（2）根據這些實驗數據，你可得到什么結論？

在實際教學中，利用學生學習的物理知識，綜合利用物理知識進行實驗的探索也是一項基本能力。在平時物理實驗教學中，需要對一些重要的實驗有針對性地進行改編，適當的改進一些實驗過程，變更一下實驗器材，從而改變以往部分學生片面理解實驗結果的教學局面。

四、 小結

在當前物理教學實際當中，需要從學科專業發展出發，提升學生學習實效與自身專業素養發展需要為目的，結合相應的教學案例，有效地整合物理核心素養內容，讓物理核心素養更好地貫徹到教育教學現實當中，也能有效提升教師專業發展。

參考文獻：

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[2]劉崎.核心素養理念下物理教學的思考[J].物理教學探討，2016（6）.

[3]駱文洲，傅可欽.優化物理教學過程 培育學科核心素養[J].物理教學探討，2016（10）.

作者簡介：

林維貴，福建省龍巖市，福建省上杭縣下都中學。