淺談思維導圖在高中地理教學中的應用

摘 要：用思維導圖進行教學是一種全新的教學模式，它用全腦概念代替了傳統的線性思維概念，以高效、簡單、形象等特點贏得了很多教育工作者的喜愛。思維導圖的學習方式符合人類大腦思維的放射性結構，有利于開拓學生的想象力與記憶力，培養學生思維的綜合運用能力。在地理教學中，思維導圖的應用不僅能夠幫助學生快速記憶知識點，而且能激發學生對地理的興趣，使學生在學習的過程中感受到快樂。本文主要通過地理課程這個載體，從預習效果、課堂效率和解題技巧這三個方面對思維導圖在高中地理教學中的應用進行淺析。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；自學；記憶；綜合能力

20世紀60年代，英國心理學家托尼·巴赫提出了思維導圖這一概念，之后便被很多企業和學校瘋狂引用，而后思維導圖被英國稱為“國家重要的教育策略之一”。直到2000年，我國才開始學習和接觸思維導圖。對于地理這一學科來說，相互制約的地理環境以及多樣化的地理要素，造就了它的復雜性。基于此，我們運用思維導圖通過圖片和文字相結合的方式，將地理的整體性和復雜性編織成一張多維的網圖，就像我們的大腦神經元一樣，加速對知識進行整合和消化。如此，我們合理地運用思維導圖進行地理教學，就能夠幫助學生對知識進行多層次、系統化的學習。下面，筆者就結合教學經驗，談一談我對思維導圖在高中地理教學中的應用。

一、 提高預習效果——培養學生的自學能力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而對于一節課來說，預習效果直接決定了良好的開端。預習對于學習過程來說是十分必要的，學生對于即將學習的新知識進行預習，就是一個自學的過程，學生可以根據自己的理解對新知識形成初步的概念，有助于理解課程的重點和難點部分。根據思維導圖的學習方法，學生首先要確定好需要預習內容的范圍，然后提取出新知識的關鍵詞，根據自己的愛好畫一個簡單圖畫，或者做一個“分層系統”，將關鍵詞填在圖畫或分層系統之中，做好相應的標記，最好用不同的顏色區分開來，這樣更有助于理解和記憶。如此，學生通過畫思維導圖的方式進行預習，可以將雜亂、分散的地理知識連接成有層次的知識框架。因為每個學生的理解和接受能力不同，當學生在課前就對即將學習的知識形成一定的了解時，就能夠自己將簡單的知識提前學會，然后將不懂的問題在課堂上提出來。這個時候我們就能夠及時糾正學生的不足之處，并且為學生答疑解惑，如此，學生會對知識記憶更加深刻。這樣高效的預習效果不僅為課堂節省了時間，還培養了學生的自學能力。

二、 提高課堂效率——加深學生的理解記憶

在做好預習的基礎上，把握好課堂的教學過程，才是一節課成功的關鍵。經過多年的教學實踐證明，用思維導圖的方式引導學生做筆記有利于學生對知識的記憶，而且可以使學生的精力變得集中。原本做課堂筆記就是能夠鍛煉學生“聽”“想”和“寫”的活動，但是由于傳統課堂的“填鴨式”講授模式比較枯燥，使得學生對課堂學習缺乏興趣，這樣狀態下做的筆記沒有經過太多的思考，只是機械地謄抄。以思維導圖的方式記筆記，不僅可以充分調動學生的眼睛和耳朵等感官系統，而且能夠活躍學生的思維，使學生進行有重點的記憶。例如，在學習《常見天氣系統》這一課時，為了使學生能夠理解氣團、鋒面、鋒線和鋒四者之間的關系，我利用電子白板進行填圖活動，將鋒面進行移動，讓學生分析冷暖風過境的變化。然后將氣團、鋒面、鋒線和鋒四者畫成了一個“樹”型的思維導圖，表示這些常見天氣系統之間的關聯關系。之后，我讓學生根據自己的理解，將思維導圖畫成自己喜歡的形狀，采用小組討論的方式分析冷暖風過境前、過境時和過境后天氣發生了哪些變化。學生將討論結果與我交流，再將最后的結論以思維導圖的方式做成課堂筆記。這樣，不僅理清了知識點之間的關系，而且加深了學生對知識的記憶，大大地提高了課堂效率。

三、 提高解題技巧——鞏固學生的綜合能力

我們理解和記憶知識的最終目的就是解決問題，這需要我們將知識靈活地運用起來，而我們想要做到對知識的靈活運用就需要做大量的習題。思維導圖解題采用“問題呈現—審題—求解—驗證”的方式，避免了學生在做題時的盲目性，更有逆向思維、舉一反三、順藤摸瓜等多種方式，使學生在解題時能夠更加明確方向。例如，我們在學習《人口的數量變化》時，根據我提出的幾個問題，學生通過思維導圖畫出“發達國家人口增長情況”和“發展中國家人口增長情況”進行對比分析，之后，回答我所提出的問題。接著，學生根據所得出的結論完成多媒體課件中的習題。這樣，一方面培養了學生的聯系性思維和放射性思維，另一方面又鍛煉了學生的獨立思考能力和實際操作能力，從而鞏固了學生的綜合能力。

綜上所述，在高中地理教學中運用思維導圖作為教學工具，不僅可以激發學生對地理學習的熱情，培養學生的自主探究能力，還可以開拓學生的思維，使學生對知識的記憶更加牢固。因此，我們應該積極探索和嘗試思維導圖教學的各種方法，有效地提升高中地理課的教學質量，使學生能夠快樂地學習地理。

參考文獻：

[1]崔小明.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2017（08）：168.

[2]張俊生.思維導圖在高中地理教學中的應用探究[J].學周刊，2016（06）：164.

作者簡介：

勾雙寶，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市肅州中學。