找準高中數學突破點提升高中生核心素養(yǎng)

摘 要：隨著時代的不斷發(fā)展，對人才的要求也越來越高，新時代的人才不僅要具備扎實的基礎知識和專業(yè)技能，更要擁有良好的綜合能力。數學具有很強的邏輯性和抽象性，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著巨大的優(yōu)勢，因此，教師在數學教學中要加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在當前實際高中數學教學中，教師受應試教育的影響，只關心學生的學習成績和知識掌握情況，對學生進行“填鴨式”的教學并運用大量的題海戰(zhàn)術，從而忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏對數學的學習興趣，學習效率不高，缺乏自主思考能力。所以，在高中數學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)極為重要。

關鍵詞：高中數學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

隨著我國素質教育的全面落實，高中數學教學也進行了相應的改革，傳統應試教育已經不再適合當前教育發(fā)展的需求，教師在教學時不再只是注重學生的學習成績，而是更加關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數學作為高中階段重要的學科，關系著學生未來的發(fā)展。因此，教師要結合當前先進的教學理念，運用豐富的教學方法，在提高學生數學能力的同時，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進學生全面發(fā)展，成為新時代社會需求的全新人才。

一、 當前高中數學教學現狀

首先，教師教學理念落后。教師在進行教學時，往往占據著課堂的主體地位，按照自己的思路和想法進行教學設計，學生始終處在被動學習的地位，限制了學生思維的發(fā)展，沒有自主學習的能力。而且，師生之間缺乏互動交流，導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的興趣，嚴重影響了教學質量。

其次，教師缺乏有效的教學方法。教師在教學過程中，只是按照教學大綱的要求，將自己的教學任務完成，教學方法枯燥、單一，未考慮學生是否能夠接受，接受程度是多少，只負責講解完讓學生自己去消化。這樣學生的問題得不到解決，久而久之形成惡性循環(huán)，使學生對數學產生厭惡心理。

最后，學生缺乏主觀能動性。學生由于在初中學習中，對教師產生了依賴性，并未認識到高中教學的不同，不會進行自主學習，缺乏學習計劃，課上只會記筆記，對教師講解的內容不能很好地進行理解，做題時缺乏自我思考，只是按照既定的步驟進行解題。

二、 高中數學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成路徑

（一） 提高教師的思維能力

教師是課堂教學的組織者和引導者，因此，教師能力的高低直接影響著教學質量的好壞。因此，教師要轉變傳統的教學思想，及時更新自身的教學理念，提高自己的專業(yè)能力，不斷地學習先進的教學方法，結合實際教學情況，對教學方式不斷地進行創(chuàng)新和完善。在教學過程中，要多聽多思考，對自己遇到的問題要進行深入的探索，解決問題后及時地進行反思，發(fā)現自身存在的不足并進行彌補。教師只有這樣不斷地提高自身的思維能力，才能在教學中更好的設計教學計劃，培養(yǎng)學生的思維能力。

（二） 豐富教學模式，激發(fā)學生學習興趣

張載曾說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”學生只有對學習產生了興趣，才會自主的進行學習和探索，深入到學習活動中，從而加強對知識的記憶，提高學習成績。在傳統高中數學教學中，枯燥、乏味的“填鴨式”教學導致課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的積極主動性，從而失去學習數學的興趣，嚴重影響了學生的學習效率，限制了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，教師要積極地運用豐富的教學方法，為學生創(chuàng)設豐富的教學情境，從而集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而活躍課堂氣氛，學生在輕松、愉悅的氛圍中進行學習，達到事半功倍的效果。例如：在教學《等差數列》時，教師可為學生創(chuàng)設問題情境：高二（二）班同學為參加全校廣播體操比賽設計的比賽隊形，從前到后每行的人數分別為1，2，3，……，10。問全班共有多少位同學？若假設有100行，共有多少人呢？學生通過公式的推導和公式的運用，了解高斯算法，體會從特殊到一般，再從一般到特殊的思維規(guī)律，發(fā)展學生的思維水平，培養(yǎng)學生數學思想方法。通過生動具體的現實問題，激發(fā)學生探究的興趣和欲望，樹立學生求真的勇氣和自信心，增強學生學好數學、熱愛數學的情感。

（三） 加強學生的歸納總結，突出數學思想和方法

教師教育學生學好數學，掌握數學思想，提升數學核心素養(yǎng)，就必須要加強學生的歸納總結能力。學生在學習中，肯定會遇到各種類似的知識，這些類似的知識，如果集中在一起學習，就會簡單而且容易記憶。學生如果在課后能夠歸納總結，通過自己找到這些知識之后，就更能加深他們的印象了。而且，通過這些歸納而得來的知識總結，能夠讓學生在看到這些內容之后，就能瞬間聯想到相關題目，在遇到類似的題目的時候，就可以應用這些知識。這就是數學思想的產生，能夠從一個角度思考問題，就是掌握了這種數學思想。所以，教師一定要教育學生歸納總結，將每次考試的錯題總結，將每次考試題目中自己沒有想到的思考方向總結，在進行一段時間之后，進行歸納，獲得的知識就會有相關聯系，學生在這些相關聯系之中找到共性，就能熟練地解決數學問題，從而提高數學能力和數學核心素養(yǎng)。例如：在教學完《正弦定理》后，教師可先由學生回顧本節(jié)課正弦定理的證明方法、正弦定理可以解決的兩類問題及解三角形需要注意的問題，特別是兩解的情況應怎樣理解。以“直角三角形”作問題情境，由此展開問題的全面探究，正弦定理的證明方法很多，如平面幾何法、向量法、三角形面積法等。讓學生課后進一步探究這些證明方法，領悟這些方法的思想內涵。

三、 結語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中數學教學，教師要認識到數學教學的意義，加強對學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)，教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對教學方法進行有效的創(chuàng)新，不斷地挖掘學生的潛能，進而幫助學生的綜合能力得到全面發(fā)展，成為社會發(fā)展所需的全新型人才。

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作者簡介：

王會明，內蒙古自治區(qū)呼和浩特市，內蒙古呼和浩特市土默特左旗金山學校。