初中數學中讓教的自主課堂教學模式的評價

摘 要：近年來，隨著我國社會的不斷發展進步，我國的教育改革步伐也從未停止過，并且教育水平也在逐年提升。初中教學作為一個學生成長的一個重要階段，這個階段的學習和思維的培養都是十分重要的，尤其是初中數學的教學，更容易擴展學生的思維。而通過開展讓教的初中數學自主課堂可以有效地打破墨守成規的教學方式，提升學生學習數學的積極性，所以本文對讓教的初中數學自主課堂的教學評價做出了簡要研究。

關鍵詞：初中數學；讓教；自主課堂；教學評價

初中教學一直以來都是我國十分重視的一個階段，因為初中是培養學生正確三觀的重要時期，這一階段的學生對于知識的渴求也是很大的。而在初中數學教學中，傳統的教學模式已經滿足不了現階段學生的要求，傳統的“老師講學生聽”的授課模式已經跟不上信息化時代的發展潮流，這種授課模式使學生的能力和個性化得不到充分的發展。而讓教的初中數學自主課堂的教學模式，它完全顛覆了傳統教師授課的模式，成就了初中數學教學的一種新潮流。然而，結合自己多年的工作經驗發現，當前讓教的初中數學自主課堂的教學改革存在許多問題，學生過于依賴別人，缺乏獨立思考問題的能力，教師對于讓教的自主課堂理解不透徹等。為了更好地推動初中數學更好地發展，提高我國的教育水平，仍然需要進一步改革。

一、 讓教的自主課堂教學

教育部門在黨中央和國務院的領導下，開始著重開展新的教育體制，新的教育體制著重強調“學生們的自主探索求知能力，改變傳統的授課模式，要求教師摒棄照本宣科，重復練習，使學生處于被動地位的現象”。在這種環境下，讓教的自主課堂教學模式被廣泛試用。初中數學的教學是學生培養數學素養的重要階段，也是培養學生數學邏輯思維的重要時期，如果只通過傳統的授課方式并不能滿足現時代的初中數學教學目標，初中數學正是學生們正確認識數學的探索時期，是一個嚴謹且活潑的課程，而多數老師只依靠一本教學書和一本參考書來為學生們授課，這種死板的教學方法會讓學生們失去學習數學的興趣。而讓教的自主課堂教學模式恰好能滿足初中數學的教學目標，學生通過課前自主研究學習大致的知識點，遇到不懂的問題留在課上問老師，這樣會加強學生的求知欲，提高教學質量。所以讓教的初中自主課堂教學模式被廣泛地研究試用。

二、 教師評價對自主課堂教學模式的作用

初中數學教學模式中，讓教的自主課堂教學模式最常見的是先學后教，先練后講，這種教學模式可以充分地調動學生學習的積極主動性，培養他們自主學習獨立思考的能力。而讓教的主要含義是：將課堂還給學生，改變老師講學生聽的教學模式，讓學生當小老師，老師負責指導完成教學任務并對學生的課堂表現做出評價。教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。教學評價主要包括對學生學習成績的評價，對老師課堂質量的評價，教學評價從教學效果來說，可以了解教學各方面的情況，可以清晰地了解教學工作所存在的問題并及時地做出診斷。教學評價還可以對教師和學生起著監督、強化質量的作用。從某種意義上來說，教學評價也是一種教學活動，在這個活動中，學生的知識和技能、教師的教學質量都會得到進步。

三、 自主課堂教學評價的案例分析

在數學課堂上，合理的使用教學評價，不僅可以提高學生的積極性，還可以通過讓教的自主課堂提高學生獨立思考的思維能力。在自主課堂教學評價中，不管采用哪種評價方式，最主要的核心都要注重每個學生的感受，以激勵學生為主要目標，及時地給予學生肯定和表揚，讓學生在一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍中學習。在自主課堂教學中，要讓學生接受評價并提出評價，這樣，學生才能在評價中交流學習，從而在課堂評價中促進學生教師的發展。例如，在初中數學的自主課堂教學評價教學模式中，要教學“實數”這一課時的內容，老師可以先安排思考題讓學生在課前獨立思考：兩個無理數的和是否一定是無理數。在課上，老師再要求學生們發言，一般大多數學生都會列舉兩個互為相反數的數來證明這個問題，而老師則要在學生們回答完問題之后對學生的回答做出肯定的評價，為學生樹立起自信心，但在激勵學生的同時，老師還要幫助分析學生回答問題時的不足，不足在哪，都要詳細地解釋清楚。或者在學生回答問題之后，讓學生們自評或他評，自評可以及時地發現自己的錯誤并改正，他評則可以調動其他同學的積極性，使課堂的教學效率大大提高。

四、 讓教的初中數學自主課堂的教學評價

隨著讓教的自主課堂教學模式的廣泛應用，我國教育部在黨中央、國務院的領導下，也開始著重發展新型的教育體制。而讓教的自主課堂教學的教學理念恰恰符合我國教育體制改革的要求，所以被我國的許多初中學校廣泛試用。自主課堂教學其實是一種手段，它加強了老師和學生之間的互相交流，增強了學生和教師之間的個性化接觸，傳統的教學模式，老師是課堂的主導者，自主教學課堂轉變了這一教學模式，學生是課堂的主導者。譬如，初中的學生在學習圖形證明這一課時的時候，可以讓學生在課前自習時了解相關的證明條件和圖形的滿足條件，如果有不理解的地方，然后在課上有針對性地進行提問，老師可以抽查理解了的同學進行講解，讓學生充當小老師的身份，在黑板上給同學們進行講課，因為證明題一般都有好幾種證明方法，所以老師可以多抽幾個同學進行不同方法的講解，最后再由老師進行補充講解，在課上學習的證明題，在課后一定要正確地引導學生進行討論，從而引導學生繼續學習，深入探索。

五、 總結

初中數學作為學生教育的階段性教育，是非常重要的，本文通過對讓教的初中數學自主課堂的教學評價做出了研究，并不能做到面面俱到，適合所有的初中學生，僅供參考。

參考文獻：

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[2]文哲.關于教學設計的若干思考[J].北京教育科學研究院，2003（13）.

作者簡介：

費書貴，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市金湖縣楓葉國際學校。