農村中學口語交際教學之我見

摘 要：隨著經濟的發展，社會的進步，口語交際的重要性不言而喻。長期以來，我國的語文教學提倡培養學生的“聽、說、讀、寫”的能力，《語文課程標準解讀》如此論述：“口語交際是聽與說雙向的互動，口語交際的核心是交際。”另外《全日制義務教育語文課程標準》更明確提到：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”如何提高農村中學口語交際的教學是農村語文教學的重點難點。

關鍵詞：農村中學；口語交際；教學；課堂

隨著經濟的發展，社會的進步，口語交際的重要性不言而喻。長期以來，我國的語文教學提倡培養學生的“聽、說、讀、寫”的能力，《語文課程標準解讀》如此論述：“口語交際是聽與說雙向的互動，口語交際的核心是交際。”另外《全日制義務教育語文課程標準》更明確提到：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

也許有人會說，說話誰不會，難道只有城里的孩子會嗎？我們農村娃娃也會。

然而，參加工作以來，本人一直在農村學校擔任語文科目的教師，對于口語交際這類型的課程的具體情況還是比較了解的。口語交際課受到了很多因素的影響。第一，社會因素。隨著經濟的發展，農村進城務工的人越來越多，他們務工的時間也越來越久。這一代的務工人員很少接觸農活，有的甚至根本就沒有干過農活。導致他們成家生小孩以后既不想在家干農活，又不能在所在務工的城市供養孩子。這樣，留守兒童就成了我們農村學生的主要組成人員。部分留守兒童多數是隔代教育，也有是親戚監管。孩子自幼離開父母，缺乏親情的關愛和呵護，長期在這種特殊的家庭環境下，性格變得內向。這給口語交際課程的開展帶來了很大的難度。留守兒童的問題不容忽視，應該引起社會與教育界的重視。第二，生活因素。農村中學的學生都是來自偏遠的農村，他們與社會交流較少。部分農村通訊不便，有的村子手機信號不好。部分農村學生知識面窄。第三，學生因素。首先，學生對口語交際這一課程的認識還有些欠缺。他們覺得這樣的說話課程不是考試課程，沒有必要去花時間。其次，來自農村的娃娃們不常開口，每次口語交際課都變成“啞巴”課。他們不肯開口有的是不重視；有的是因為不敢開口，總害怕會說錯。再次，學生知識面窄，說幾句就感覺沒話可講。最后，受普通話不標準的影響，學生來自農村，家里都是說方言，在學校跟同學老師也很多時候是講方言。加之，小學拼音就沒有學好，所以學生普通話也講得不標準。第四，教師因素。首先，雖然上級教育部門一再強調要開展口語交際課，老師們也知道口語交際的重要性，但是部分教師唯分數論。其次，教師教學習慣的影響。有的老師已經習慣于滿堂灌，面對學生在課堂上無話可說，部分老師急于想得到自己想要的答案，所以就出現一個人在課堂上滿堂灌。

面對這些影響因素，一個有責任心的教師不會任其發展。因此，我們要改革。改變這樣課堂，讓農村的孩子在語文口語交際課堂上像一只翱翔藍天的雄鷹，像一條自由在水里游曳的魚兒。這不僅是社會的要求，更是時代的要求。因為口語是現代公民應具備的能力。

首先，提高學生對口語交際課程的認識，讓他們明白該課程的重要性。只有提高了認識，口語交際課程的相關活動才能順利開展，才能達到我們所要的效果。同時也要提高部分老師對口語交際課程的認識，雙管齊下這樣才能改觀。

其次，讓口語交際融匯課堂，按照語文版的初中語文教材編排，每個單元都設置專門的口語交際課程。從教材上，我們可以看到口語交際的重要性。但是按照我的理解不僅這節課才有口語表達部分的訓練。我們要把口語交際的教學融入課堂。根據具體的課文設置情境，激發學生的興趣。讓學生想說，敢說，有話說。要達到這樣的效果就要讓生活走進課堂，讓課堂走進生活。生活是口語交際的源泉，口語是生活中最常用的交際方式。語文的口語交際大多來自生活。因此在教學中我精心設置情境，激發學生的興趣。讓生活與課堂相結合。在一定程度上激發學生的發散思維，調動學生的生活積累。例如，教師教學朱自清《背影》這一篇散文，課文中作者多次提到父親的背影，每次作者的感想都不一樣。在教學時，我即可用這樣的話來導入課堂的學習：我們在生活中，看見父親的背影可以說不止三次，那么對于父親的背影，我們并不陌生。請你回想一下父親的背影，并說說看到父親的背影時有什么感受。讓學生之間可以相互交流，及時給予鼓勵，再進一步創設生活情境。使學生從課堂加載生活，使語文口語交際融入課堂。

在班級中，一貫以來我嚴格要求孩子用好老師正式上課前的幾分鐘。那么這幾分鐘如何用好呢？怎么用才能使口語交際課程在這里開展呢？

預備鈴響起后，我們可以采用以下幾種方式來開展幾分鐘的口語交際課程：

第一，說成語。教師每節課前邀請一位學生，說說上節課的一個他自己認為重要的成語。教師可以讓學生講這個成語的意思、用其造句、有典故的還要說典故等等。

第二，說見聞。每節課上課前教師邀請一位學生，說說見聞。可以是社會新聞、校園新聞、校園現象等等；并讓學生談談自己的看法。例如：據觀察學校某一班女生，有撕飯票，用垃圾食品替代正餐的現象。那么說這一現象的同學，可以先去調查一下這樣的現象到底有多嚴重，那么在課前就這一問題進行闡述并發表自己的看法。

正式授課前的這幾分鐘，看起來很不起眼，但是教師如果堅持這樣帶學生練下去就一定能夠取得效果。

口語交際要見成效，僅僅依靠課堂是不夠的。一定要讓它走出課堂。

普及普通話。現實生活中特別是農村中學有這樣的情況：課堂上，部分學生用標準的普通話讀書說話；課外，則滿口方言，口頭禪現象屢見不鮮。課內外形成了強烈的反差。部分農村學校老師上課普通話不標準，更有甚者就用方言來講。想讓語文口語交際要很好地走出課堂就要普及普通話。不僅是學生要普及講標準的普通話，而且老師也要普及標準的普通話。注重平時言談，養成良好的口語表達習慣，只有這樣才有可能把口語交際開展好。

此外多開展相關的活動。想要口語交際良好地開展，學校要舉辦相關的活動。比如，演講比賽、辯論賽、父母——學生——老師三方互動活動等等。我校這一點就做得很好，每個星期一升旗儀式上教師讓學生代表演講。每個學期教師讓學生舉行班級演講比賽，班級辯論賽。這些活動，不僅可以鍛煉學生的口語表達，還可以培養學生的自信心。

總而言之，如果能讓上述措施認真實施，那么我們農村中學的口語交際教學的效果會大大提高。

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀[S].

[2]全日制義務教育語文課程標準[S].

[3]李果農.農村初中語文口語交際教學探討[N].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2011（S1）.

作者簡介：

葉石秀，廣東省南雄市，油山中學。