小學語文以讀促寫教學策略漫談

陳姍姍

摘要：我國小語專家崔巒老師說：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”誠如此言，語文教師在教學中，不應將讀和寫孤立起來，而是要將其巧妙結合，通過以讀促寫，以寫帶讀的方式，引導學生進行讀寫訓練，全面提高其綜合能力。本文從以讀促寫，以寫帶讀;通過教材，引導學生在閱讀中思考、創作;加強課外閱讀，積累寫作素材三個方面來展開論述，希望為小學語文教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0067-01

小學語文教學倡導培養學生聽說讀寫等綜合能力，閱讀和寫作作為語文教學的重要組成部分，是學生學好其他科目的重要基礎，也是其日后學習、工作、生活必備的技能，應引起教師的重視。在教學中，教師不應單純就閱讀或寫作而教，而是將這兩者進行巧妙結合，使其發揮1+1>2的效果。在具體實施過程中，教師可從以下三點著手。

1.以讀促寫，以寫帶讀

閱讀和寫作就像是鳥之雙翼，車之兩輪，相輔相成，缺一不可。教師在教學中，應在遵循這一教育理念時，引導學生大量閱讀，因為書讀百遍才能其義自見。在閱讀時，教師在充分尊重學生的主體地位的同時，也應發揮自身的引導者、啟發者的作用，對其閱讀書目進行指導，從而使學生能夠讀好書。例如教師可根據學生的年齡，個性，興趣等，推薦不同類型的課外書籍讓學生閱讀，《綠山墻的安妮》、《小王子》、《海底兩萬里》、《假如給我三天光明》 、《昆蟲記》、《讓孩子著迷的77×2個科學游戲》等，這些書籍在開闊學生視野的同時，還會為他們提供看待世界的其他角度。在引導學生進行閱讀后，教師可讓學生針對自己所看的書籍來寫好書推介或讀后感，寫完之后，在課堂上進行閱讀分享，通過這種方式，來滿足學生閱讀、寫作需求，讓這兩者內化為他們的一種需求，外化為他們的一種習慣。

2.通過教材，引導學生在閱讀中思考、創作

小學語文教材是專家委員會精挑細選出來的，具有一定的代表性和典型性，語文教師的閱讀和寫作教學，離不開對教材的利用。教師在引導學生對教材深入挖掘的同時，應對課文內容和思想進行解讀，在此基礎上，讓學生進行朗讀甚至背誦，使他們在深度閱讀中進行思考和創作。

例如我在教授人教版語文三年級上冊《爬天都峰》一課時，讓學生有感情地朗讀第二自然段，體會天都峰的天險。為了更好地理解課文內容，在學生朗讀完成后，我和他們一起品讀重點句子。如在品讀高的句子的時候，我說：“同學們，看，多高的天都峰啊，請問哪個同學來讀一讀！”此時，我讓兩個學生通過齊讀進行對比。在品味了天都峰的高度之后，我又引導他們一起去品讀該山的陡：“天都峰不僅高，而且特別陡，大家想像一下，如果自己站在山腳和山頂的景象，帶著這種感覺讀一讀。”通過引導學生進行想象，激發他們的朗讀熱情，讓他們的朗讀更有感情。在學生朗讀之后，可引導他說出自己想象的內容，為提高學生想象力、表達能力提供平臺。此后，我會對學生的朗讀進行點評，以此來增加學生的朗讀興趣，提高其學習語文的自信心。在對課文重點內容進行閱讀之后，我讓學生就家鄉的山進行寫作，在寫作時，可圍繞其中一兩個點來進行。為了拓展學生的思路，我板書了幾個關鍵詞：山青、石頭、樹木等，由于有了前面的朗讀鋪墊，學生在寫作時一改以往無話可說的局面，紛紛寫起來，取得了良好的效果。

3.加強課外閱讀，積累寫作素材

大量的閱讀可以為寫作積累寫作知識和素材，教師在教學中應注意培養學生閱讀課外書的習慣，使閱讀成為他們的一種內在需求。在具體實施過程中，教師在進行書籍推薦的同時，可將學生分為幾個小組，讓他們通過對組員閱讀興趣、基礎、能力等調查，來共同確定本小組將要閱讀的書籍。在此環節，教師既可以和全班學生同讀一本書，也可以讓學生以小組為單位來同讀一本書。在閱讀完成后，可舉辦一個閱讀沙龍，共同交流閱讀心得，為了激發學生的閱讀興趣，可讓他們記錄下自己的閱讀心得，并制作成相應的卡片，來對自己閱讀書籍寫推薦，推薦獲贊數最多的小組，將會成為獲勝小組，獲得相應的獎勵。除此之外，教師還可對學生的課外閱讀進行引導，全面提高學生的閱讀、寫作能力。如教師在教學中，可引導學生加強對祖國優秀傳統文化的學習，通過讓學生聆聽《明月幾時月》、《三字經》等歌曲，激發他們對祖國語言文字的興趣，來指導學生進行課外閱讀。學生以小組為單位在羅列了本組要學習演唱的古詩詞歌曲之外，教師還要引導他們對歌曲的填詞者進行深入探究，了解作者的生平以及代表作，這樣不僅把課內教學與課外教學充分結合起來，也增加了學生知識的廣度和深度，為其寫作奠定了扎實的基礎。

結語

總之，小學語文教師在教學中應將讀寫二者巧妙結合起來，通過以讀促寫，以寫帶讀的方式，來促進學生的全面發展，提高他們的閱讀和寫作能力。

參考文獻：

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