如何把握小學語文課堂教學的“度”

盧藝英

摘要：新課標理念下的小學語文課堂，教師必須巧妙把握好教學的“度”，力求做到張弛有度，開合有序，動靜結合，收放自如。有意識地啟發學生，拓展學生思維，恰如其分地融入教學新思想，才能全面提高學生的綜合素養。

關鍵詞：語文教學;張弛有度;開合有序;動靜結合;收放自如

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）01-0056-01

語文課堂是小學生知識來源的主要陣地，新課標理念下的語文教學，應該契合“以人為本”的精神理念，將學生置于教材之上，搭建學生與文本、學生與教師間心靈對話的舞臺，也就是“生態課堂”。要想構建和諧的“生態課堂”，教師必須巧妙把握好課堂的“度”，不管是知識的輸送，還是學習方式、師生關系，都需要教師恰到好處的拿捏，有的放矢的運用每一環節，學生“不厭其煩”，教師也“樂此不?！?，課堂教學才行之有效。

1.張弛有度

語文課堂講究張弛之道，以往的“填鴨式”教學得到前所未有的挑戰，學生在精神壓抑的四十分鐘內急于掌握新知識，長期下來盡顯疲憊，教學也會僵化。教師是課堂的引領者，統籌兼顧整堂課，必須學會藝術性地調控。在“牽引”和“對話”之間，課堂氣氛要松弛，讓學生的思維盡情綻放，學生充分探究與合作，享受思維馳騁的樂趣;當思維的過程完成后即刻做到“點到為止”，及時吸收、內化。統籌課堂時間與知識量，做到張弛有度，提高課堂效率。

語文每一模塊的側重點不同，教學上也應區別對待。例如，教學略讀課文《火燒云》，全文圍繞火燒云的“變化”，著重表現自然之美，教師要在教學中引導學生學習課文中優美生動的語言，學會表達，訓練學生的語感。合作探究和讀中感悟火燒云的絢麗多姿，運用了“讀→思→議→讀”的學習方法。在讀讀、想想、寫寫、議議的學習過程中，通過精讀細講，深層次地進行知識反饋和交流;釋疑拓展，發揮自己的想象力，讓學生學到“會學”的智慧，加深對課文的領會，也使感情進一步升華。前三塊可營造放松的氣氛，解放學生的思維，讓他們主動探索，而最后回歸“讀”時，必須將學生的思緒拉回，做到松弛有度，更好地實現教學目標得。

2.開合有序

開，即為開放;合，則為聚攏、收;開合有序，意為遵循教學規律與秩序。新課改形式下的語文教學仍要腳踏實地、扎扎實實做好本職工作，更要與時俱進，深入挖掘課程資源，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程通常要經過多種生動的形式調動學生的學習興趣，比如表演、畫面、聲響、實驗等手段一一走進語文課堂，語文課堂也因此變得更加生動活躍，但它們畢竟只是輔助手段，它們的使用最終是為實現語文教學目標、化解教學重難點這一“主要”任務，不可喧賓奪主，所以必須尊重常態化的教學模式。

語文遵循從“認”到“讀”再到會“寫”的由淺入深、循序漸進的教學規律，切忌“一刀切”。例如，教學《南轅北轍》這則寓言時，課文重點應放在故事的寓意理解上，然而有些教師本末倒置，將一個“轅”字足足講了一節，從字形結構講到韻母生母，從拼音查字講到筆畫查字，再到字意，最后還要組詞造句、擴展文章，一節課一個“字”，教師將得四面汗流，學生也弄得手忙腳亂。作為課堂引導者的老師，教學還是要緊扣重難點，節制地把握知識外延。雖然學無止境，但有時要點到為止，把主要精力放在深入理解和把握課文上，否則課堂效率極低。

3.動靜結合

語文教學中，適度的“熱鬧”不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的學習興趣;而“安靜”的學習氛圍有利于促進學生思維訓練的深化。教師要防止課堂極端化，學生在熱鬧的課堂，思維不一定真正活躍，安靜的課堂也不一定真能迸發出深層思維，若想促進學生語文素養的提高，必須動靜結合。學會安靜傾聽，積極發言，細致閱讀，樂于筆作，“聽說讀寫”陸續得到有機的訓練與提升，課堂效果才能和諧統一。

小學教材里的每一篇文章都是編者獨具匠心匯選，如何在課堂里別出心裁地演繹這些經典之作，不失時機的對學生思想與人格教育，強烈要求“動中有靜、靜中有動”的課堂氛圍。例如，教學《掌聲》一課，文本圍繞“掌聲”描寫了主人公“英子”由“沉默、憂郁”到“開朗、自信”的性格轉變，為了使學生深入理解文章內涵，教師三問三答，引出重點句“大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”指導進入角色，用“心”讀;升華情感：教師播放《掌聲響起來》，營造與文本對應的課堂氛圍，思聽結合，使學生情感與文本融為一體，融入課堂，豐富學生的情感體驗。

4.收放自如

所謂“收”，是指教師在學生獨立思考、解決問題的過程之后，對知識點做出相應的歸納與總結，使知識更加系統化;而“放”是指在教師的引導下，放手讓學生獨立思考、分析、解決問題，培養其自主探究能力。在語文教學中，必須讓“收”與“放”結合，“放得開，收得攏”，收放自如。解放傳統的教學模式，讓課堂充滿激情與真情，盡情交流;把控內容與時間節點，恰到好處的總結、反饋，及時跟進，課堂才能不斷進步。

小組合作學習不是一種勾引式的學習，切忌“貪多求全”，應奮力攪動學生思維，引導學生自主學習。例如，教學《我的伯父魯迅先生》一課時，先以題統文強化初讀，揭示題目的另一半“我的伯父”時可盡情地“放”：引導學生明確作者與魯迅的關系。進行小組合作學習時需要明確目標任務：圍繞“談水滸、講碰壁、救車夫、憐女傭”這四個故事，幫助學生理清文本脈絡，有針對性地提出問題，并嘗試解決。感悟人物形象的同時，既落實了自主學習方式，又達成收放自如之效，挖掘創造潛能后及時“收”，并進行總結，使偏離課文的情緒回歸到課堂。

總之，語文課堂一定要把握好幾個“度”，充分利用教材，結合學情采取合適的教學方法，有意識地啟發學生，拓展學生思維，做到松弛有度，收放自如。教師要不斷的汲取教育觀點，恰如其分地融入教學新思想，才能全面提高學生的綜合素養。

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