家庭經濟資本對碩士研究生學業成就的影響

杜方方　許超　宋秉斌

關鍵詞：家庭經濟資本;碩士研究生;學業成就

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2019年1月4日

一、研究背景

碩士研究生擔負著提供一流社會服務的重任，是我國建立創新體系和占領世界知識經濟最高點的關鍵人才，國家對于碩士研究生的學業成就給予了廣泛的關注。2016年全國教育事業發展統計公報發布的數據顯示：碩士研究生招生80.61萬人，在校碩士研究生人數高達227.76萬人。據相關研究表明，家庭因素對碩士研究生的學業成就有著潛移默化的影響。顧劍秀、羅英資（2016）通過對江蘇省8所高校全日制脫產學術型在讀博士生的調研發現，家庭資本對子代博士生教育質量獲得及在校學業表現并沒有顯著影響，但家庭經濟資本對子代博士生教育質量獲得及在校學業表現有著明顯的促進作用;高耀、劉志民、方鵬（2011）通過研究發現，家庭資本、學生籍貫及出生地會顯著影響大學生在校期間的學習成績、擔任學生干部情況、獲得獎學金情況以及在校期間的英語水平等學業成就。然而，之前更多探討的是對家庭資本與大學生的教育質量獲得感的影響研究，而對家庭經濟資本對于碩士研究生學業成就的影響研究及實證數據的檢驗研究少之又少。本研究通過對江西、河南、上海、重慶等地的部分高校的在讀碩士研究生的隨機調查，收集了研究生的家庭經濟資本和學業成就等相關數據，并通過獨立樣本T檢驗和單因素方差分析法探究二者之間存在的潛在影響關系。

二、家庭經濟資本文獻回顧

家庭資本源自法國著名社會學者皮埃爾·布迪厄率先系統論證的社會資本理論，他指出資本是由經濟、社會、文化三大資本共同建構的。科爾曼在1966年發表的《科爾曼報告》的問世引起了大量學者對于家庭環境與學生學業成就兩者之間所存在的關系研究，科爾曼在對美國三千余所的學校中所存在的教育問題中發現，以父母為核心建構的家庭環境對學生的文化課成績有著顯著的影響。在本文中，筆者將“家庭經濟資本”可以近似為是以有形的家庭收入的經濟條件來衡量的。父母利用充足的財產為子女創造良好的學習環境和提供豐富的教育資源，以此盡可能地幫助自己的孩子獲得優秀的學業成就。

三、研究設計

（一）問卷設計。問卷包括三部分：第一部分是控制變量：主要包括碩士研究生的性別和家庭所占地兩個基本信息;第二部分是自變量：主要調查的是碩士研究生的家庭經濟狀況;第三部分是因變量：主要調查碩士研究生的學業成就，主要包括教育質量獲得感覺、在校表現滿意度、讀研目的實現度。

（二）調查對象與樣本概況。本次研究以江西、河南、上海、重慶等地部分高校的碩士研究生作為調查研究對象，調查通過線上“問卷星”采用無記名問卷調查法進行數據資料的收集，以確保樣本可以覆蓋不同碩士研究生家庭的背景。一共回收到158份問卷，其中性別為男性碩士研究生人數是70人，所占比例為43.7%，性別為女性碩士研究生有88人，這一比例為56.30%;在家庭所在地的分布上，來自農村的碩士研究生數量是91人，所占比例是57.6%，來自城市的碩士研究生的數量是67人，這一比例值為42.4%。

（三）變量測量

1、碩士研究生的教育滿意度。對于碩士研究生學業成就的測量，分別調查的是研究對象的教育質量獲得感覺、在校表現滿意度、讀研目的實現度。調查結果顯示：在158名被研究對象中，就“教育質量獲得感覺”這一問題有54位碩士研究生認為自己有高質量教育獲得感覺，所占比例為34.2%;13名碩士研究生認為自己得到了低質量的教育獲得感覺，這一比例為8.2%;高達57.6%的碩士研究生認為研究生教育質量獲得一般，其人數為91人。在“在校表現滿意度”這一問題上，僅有8名碩士研究生對自己的表現非常滿意，所占比例是5.1%;38.6%的碩士研究生對自己的在校表現比較滿意，其人數數量為61;有66名碩士研究生自我覺得在校表現一般，所占比例是41.8%;達12.7%的碩士研究生認為自己的在校表現沒有達到自己的要求，其人數是20人;同時還有3人對自己的在校表現非常不滿意，這一比例是1.9%。在“讀研目的實現度”調查中，有59人認為讀研可以實現自己提升就業競爭力的目標，這一比例高達37.3%;僅有6名碩士研究生認為讀研實現了自己追求科研興趣的目的，這一項目所占比例僅有3.8%;有41名碩士研究生覺得在自己的研究生生涯中實現了提升自我的追求，這一比例是25.9%;此外，還有53名碩士研究生認為讀研可以實現自己純粹獲得一個高學歷的要求，這一比例達到了32.9%。（表1）

2、碩士研究生的家庭經濟資本。家庭經濟資本的測量指標主要是碩士研究生的家庭經濟狀況，通過調查結果發現：碩士研究生家庭經濟條件非常富裕的數量是43人，所占比例為27.2%;被調查對象中家庭經濟條件比較富裕的數量是51人，所占比例為32.3%;在被調查的研究生中，大部分家庭的經濟狀況處于比較富裕和比較貧困之間，數量是17人，所占比例為19.6%;有31個碩士研究生的家庭經濟條件依舊處于比較貧困階段，這一比例達19.6%;而碩士研究生的家庭經濟條件非常貧困的比例為10.1%，這一項目的數量為16人。

（四）計量模型。本文主要采用獨立樣本t檢驗和單因素方差分析法，采用SPSS22.0軟件進行數據的處理和回歸分析，從而得出家庭經濟資本對碩士研究生學業成就的影響程度和作用路徑的最終結論。

四、家庭經濟資本與碩士研究生學業成就相關性分析

（一）性別。在此項研究中，性別僅涉及男生和女生，為兩分類變量，因此適合采用兩獨立樣本t檢驗法，并需要考慮方差齊性問題。若F值的顯著性（P>0.05），則表示方差具有同質性，此時t值查看上一行的數值，并繼續判斷F值的顯著性是否P>0.05，若結果依舊大于0.05，則代表此項目沒有達到顯著差異，反之查看t值下一行的結果。碩士研究生學業成就在性別上的相關性分析結果如表2所示。（表2）

首先需要通過F值的顯著性檢驗方差是否同質，再通過對應的t值的顯著性來檢驗差異是否達到顯著。從表2中可以發現：（1）讀研目的實現度的系數遠遠高于教育質量獲得感覺和在校表現滿意度的系數。通過平均值比較還可以看出，除在校表現滿意度之外，在教育質量獲得感覺和讀研目的實現度上，男生的系數都顯著高于女生的系數;（2）碩士研究生學業成就性別變量在三個依變量檢驗的t統計量sig.值分別為0.476、0.119、0.862（P>0.05），此時查看t值的上一行數值，可以發現僅有在校表現滿意度達到顯著水平，顯著性概率值p<0.05，表示不同性別的碩士研究生在校表現滿意度有顯著的不同，女性的在校表現滿意度（M=2.71）顯著高于男性碩士研究生（M=2.64）。

（二）家庭所在地。一般情況下，城鄉地區的家庭差異對子女的學業成就有著重要的影響，來自不同地區的碩士研究生的學業成就可能會表現出一定的差異性。對家庭所在地分別賦值并進行獨立樣本T檢驗，結果如表3所示。從表3不同家庭所在地的碩士研究在教育質量獲得感覺、在校表現滿意度、讀研目的實現度的差異比較摘要表中可以發現：（1）讀研目的實現度的維度系數遠遠高于教育質量獲得感覺和在校表現滿意度兩個維度的系數;（2）教育質量獲得感覺、在校表現滿意度、讀研目的實現度系數的sig.值分別0.11、0.989、0.605，均大于0.05，從而查看t值的第一行可以看出，三個值分別為0.706、0.217、-1.233，碩士研究生家庭所在地變量在三個因變量檢驗的t統計量中“讀研目的實現度”依變量達到顯著水平，顯著性概率值p小于0.05，表示不同家庭所在地的研究學業成就在讀研目的實現度上有顯著的不同，家庭所在地為城市的碩士研究生的對于讀研目的實現度（M=3.33）顯著高于家庭所在地為農村碩士研究生的讀研目的實現度認知（M=3.07）。（表3）

（三）家庭經濟狀況。本次研究的分組水平大于或等于3，因而應選取單因素方差分析法。由于需進行事后多種比較，一般情況下，在進行單因素方差分析時，需要進行方差是否同質判定，此后再進一步地選取進行多重事后檢驗的方法。若方差齊性，則可以采用LSD法;反之，則可采用DunnettsT3檢驗法進行事后多重比較。不同家庭經濟狀況的碩士研究生教育滿意的差異性分析情況如表4所示。可以看出：（1）碩士研究生的學業成就在讀研目的實現度這個因變量上沒有呈現顯著差異，說明家庭經濟條件的差異并不會影響研究生對讀研目的實現度的認知;（2）教育質量獲得感覺、在校表現滿意度的F值均達到了顯著水平（P<0.05），說明不同家庭經濟狀況的碩士研究生學業成就在教育質量獲得感覺和在校表現實現度上存在差異顯著;（3）從事后多重比較可以看出在教育質量獲得感覺上，經濟條件非常貧困的家庭的碩士研究生的教育質量獲得感覺差異顯著區別于非常富裕和比較富裕家庭的研究生。同時，經濟條件比較富裕的家庭的碩士研究生的教育質量獲得感覺差異顯著區別于家庭經濟條件非常富裕的研究生;（4）而在在校表現滿意度上，家庭經濟條件比較貧困的研究生的差異顯著區別與家庭經濟條件非常富裕的碩士研究生的在校表現滿意度認知。（表4）

五、分析結果討論

本研究利用獨立樣本T檢驗和單因素方差分析法，從三個維度對碩士研究生學業成就的影響因素進行了研究。研究發現，性別、家庭所在地以及家庭經濟狀況對碩士研究生的學業成就具有不同程度的影響，具體表現為：（1）不同性別的碩士研究生在在校表現滿意度認知上有顯著的不同，女性碩士研究生的在校表現滿意度顯著高于男性碩士研究生;在教育質量獲得感覺和讀研目的實現度上，男生的系數都顯著高于女生的系數。（2）不同家庭所在地的碩士研究生學業成就在讀研目的實現度上有顯著的不同，家庭為城市的碩士研究生對于讀研目的實現度認知顯著高于家庭為農村的碩士研究生的讀研目的實現度認知。（3）碩士研究生的家庭經濟條件在讀研目的實現度這個因變量上沒有呈現顯著差異。（4）不同家庭經濟狀況的碩士研究生的學業成就在教育質量獲得感覺和在校表現實現度上存在差異顯著。（5）經濟條件非常貧困的家庭的碩士研究生的教育質量獲得感覺差異顯著區別于非常富裕和比較富裕家庭的碩士研究生，且經濟條件比較富裕的家庭的碩士研究生的教育質量獲得感覺差異顯著區別于家庭經濟條件非常富裕的碩士研究生。（6）家庭經濟條件比較貧困的碩士研究生的差異顯著區別與家庭經濟條件非常富裕的碩士研究生的在校表現滿意度認知。

綜上實證研究結果可以發現，在高等教育的研究生教育階段，家庭經濟資本對碩士研究生的在校學業成就依舊會產生一定程度的影響，父母具有的經濟資本優勢可以傳遞給其子女，從而促進子女在教育，尤其是碩士研究生教育階段的學業成就，從而使其子女在將來的職業生涯中擁有更大的職業競爭力。因此，對于碩士研究生學業成就的提升，要考慮家庭經濟資本的維度差異性并采取針對性的措施促進家庭經濟資本的提升。從家庭經濟資本來看，父母在努力獲得一定的家庭收入后，增加經濟資本對其子女的教育投資，減少學生為基本的生活需求而被迫兼職的精力分散，以至于研究生可以把更多精力放在學業學習和自我提升上，從而增強碩士研究生自信心和學業成就認知感。然后，希望社會和學校可以給予家庭經濟條件沒有優勢的碩士研究生更多的關注，增加他們可以擁有和家庭經濟條件優越的碩士研究生活的同等受教育機會，從而盡可能地增加他們的學業成就認知感。

對于未來研究的想法，首先，本文研究的是家庭經濟資本對碩士研究生學業成就的影響，主要調查的是性別、家庭所在地、家庭經濟條件等自變量，具有針對性，但同時卻又缺乏全面性，忽視了父母的受教育水平、家庭存書量等家庭文化資本指標和父母職業、父母的人脈關系等家庭社會資本指標，致使本研究沒有對家庭文化資本和家庭社會資本對碩士研究生的學業成就的表現作用機制進行深入探究;其次，碩士研究生在就業成就上的差異對畢業選擇繼續深造獲取博士學歷還是馬上工作，以及工作之后的就業發展所產生的潛在影響也有待于筆者繼續探究。（通訊作者：宋秉斌）

主要參考文獻：

[1]顧劍秀，羅英姿.家庭資本對博士生教育質量獲得及在校學業表現的影響——基于江蘇省的經驗研究[J].教育科學，2016（12）.

[2]高耀，劉志民，方鵬.家庭資本對大學生在校學業表現影響研究——基于江蘇省20所高校的調研數據[J].高教探索，2011.1.

[3]Coleman，J.S. Social Capital in the Creation of Human Capital.American Journal of Sociology，（supplement）.1988.

[4]James S.Coleman.Equality of Educational Opportunity.U.S：Government Printing Office，1966.