職業技術教育學碩士研究生就業取向探析

劉志兵+耿萌萌

摘 要：文章從當前職業技術教育學碩士生就業取向的現狀出發，分析了影響職業技術教育學碩士生就業取向的因素，并提出了引導職業技術教育學碩士生到職業院校就業的對策。

關鍵詞：職業技術教育學；碩士研究生；就業

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0061-03

近些年來，隨著我國經濟產業結構的調整，職業教育的發展越來越受到國家領導人的高度重視。2014年6月23日，全國職業教育工作會議在北京召開，習近平主席就加快職業教育發展做出重要指示。國家總理李克強也強調，各級黨委和政府要采取各種措施，關心和幫助職業教育工作者，推動社會各方形成合力，讓現代職業教育助推經濟社會取得更大更好發展。

與此同時，各種相關優惠、支持政策的相繼出臺使職業教育處于一個越來越良好的發展環境中，也為職業技術教育學碩士研究生的發展提供了更好的契機和平臺。但是，該專業碩士生的就業卻依然遭遇“寒流”，相當一部分職業技術教育學專業的碩士研究生畢業后沒有進入職業教育領域，而從事著與自己專業不相關的工作，影響了該專業的發展。

一、職業技術教育學碩士研究生就業取向的現狀

為了全面了解職業技術教育學專業碩士生的就業情況，2015年5—7月，通過對江西農業大學、江西科技師范大學、東華理工學院等三所江西培養職業技術教育學碩士的42名畢業生進行了就業取向的訪談調查，被調查者中男生16人，女生26人，他們主要來自江西、河南、山東、山西、湖南、湖北、河北等中東部地區，100%的被調查者認為所學專業的對口工作難找，競爭激烈，要獲得一份理想的工作更是難上加難，而這一情況在全國其他院校中也較為常見。而且絕大多數畢業生選擇沿海及東部等經濟發達地區的事業單位、知名企業，而中西部地區、中小城市、小企業則被排除在就業意向之外，擇業觀念的局限性使得競爭更加激烈。加上考慮到薪資福利、編制、社會地位、家鄉所在地等就業因素，被調查者中，15人表示（約占36%）在擇業時優先考慮普通高等院校，占最高的比例；8人（約占19%）會考慮普通中小學；10人（約占24%）表示會參加公務員的國考、省考等，進入政府機構和事業單位工作；有7人（約占17%）希望進入知名的國企或民企；只有4人（約占4%）會考慮自主創業或是從事其他領域的工作。

（一）普通高等院校

縱觀整個教育學專業，包括職業技術教育學，碩士研究生的熱門就業方向是去高校工作，但近些年來，碩士研究生進高校越來越難，普通本科院校在教師招聘的條件中學歷一般都要求博士學歷，被調查的職業技術教育學的碩士研究生中，相當比例的人將擇業首選定位在普通高校，認為普通高校在學生素質、工作環境等方面比職業院校更好一些。而碩士學歷在普通高校能應聘的崗位主要有專職輔導員、行政崗、后勤崗等。并且，考慮到專業對口和編制等問題，高校輔導員就成了就業的首選。由于輔導員的日常工作多與學生接觸，工作環境相對來說比較簡單，因此在調查中，女生更傾向于選擇普通高校輔導員的工作。

（二）普通中小學

隨著中小學教師待遇的不斷提高，加上普通高校應聘門檻的不斷提高，普通中小學的教師崗位也成了職業技術教育學碩士研究生的就業選擇之一。中小學教師的崗位相比高校來說，少了一些科研的壓力，工作也比較穩定，加上有些地區中學的薪酬福利非常可觀，來自外省的畢業生，尤其是女生，畢業后更傾向回到家鄉找一份穩定的工作，會把中小學教師作為考慮。由于去中小學當教師要持有相應學科的教師資格證，被調查中絕大部分研究生都表示自己已經持有或準備考取教師資格證，為去中小學執教做好準備。

（三）政府機關和事業單位

對于職業技術教育專業來說，公務員的報考崗位并不是特別多，但面對就業壓力，不少該專業的研究生還是表示會報考專業對口或者專業不限的公務員和事業編崗位，盡管崗位競爭激烈，許多崗位的工資并不高，但是在傳統的價值觀中，公務員依舊是大家眼中的“鐵飯碗”，有著較高的社會地位，而且大多數的職位都有國家編制，比起其他企業單位的“合同工”，公務員和事業編依舊有很大的吸引力，所以職業技術教育學的研究生還是會選擇報考。

（四）知名國企與民企

在不考慮專業對口的情況下，很多研究生會考慮到知名的國企或民企工作，這主要取決于企業給出的薪資、福利待遇、發展空間等條件，不少被調查者表示，薪資待遇水平高、發展空間好的話，可以舍棄專業對口這一條件。還有一部分被調查者會考慮去教育培訓機構擔任講師，因為培訓機構的工資相對于學校更高一些，在最初就業時，拋開穩定性因素，可以很好地解決經濟方面的問題。

（五）自主創業及其他

在面臨就業難這一狀況，不乏少數的職業技術教育學研究生選擇自主創業。選擇和教學相關的培訓行業或者是其他自己感興趣的行業。

在調查中，首選教師行業的被調查者中，在同等條件下，幾乎所有人會選擇去普通高校而非高職中職工作，并不把專業對口放在首位。在薪酬方面，大多數研究生對3000元以下的用人單位不予考慮。這種職業技術教育學研究生就業取向偏離本專業就業的狀況，不僅造成了職業技術教育人才資源的流失，也影響著我國高等職業教育人才培養體系的良好構建，并在一定程度上阻礙了我國職業教育健康持續發展。

二、影響職業技術教育學碩士研究生就業取向的因素分析

（一）社會輿論的偏見認識

盡管近些年來國家對職業教育的投入和扶持力度大大增加，但是“重學術、輕技能”的傳統教育價值觀依然深入人心，左右著社會大眾對教育的選擇。這種根深蒂固的社會偏見嚴重影響著職業技術教育學碩士研究生的專業認同感，在同等的條件下，畢業生在擇業時更傾向于選擇本科、大專院校，或者普通高中教育，而不愿意進入職業學校投身于職業教育。一些在崗的職業院校的教師常常也是尋找機會考取有編制的普通院校而跳槽，這樣的局面嚴重影響了職業教育師資隊伍的穩定性。

（二）職業生涯規劃教育的缺失

相對于形式多樣豐富的就業教育的本科生來說，當前我國在研究生就業教育中，過多注重學術能力的培養，而忽略了培養過程中系統化、全程化、人本化的職業生涯規劃的跟進。對于職業技術教育專業的碩士研究生而言，職業能力更是培養過程中不可忽視的一部分內容，但是當前職業技術教育學的碩士階段，不管是專業設置還是課程設置都缺乏相應的就業指導和職業生涯規劃等方面的內容，這樣就使得該專業研究生缺乏基本的就業和擇業意識以及對未來工作崗位的中長期規劃，從而影響了就業取向。

（三）對口的就業環境不佳

一般而言，職業技術教育學碩士研究生是職業院校的重要師資力量，雖然國家在不斷采取措施保障職業院校教師的利益以保證職業教育在社會經濟發展中的戰略地位，但在實際的教育前沿，職業院校的教師隊伍仍舊是我國教師隊伍的弱勢群體，主要表現在以下幾點。

1.薪資水平不高。從調查中可知，薪資水平是影響職業技術教育碩士研究生擇業的重要因素，但是，國家對高職（高專）和中職院校的投入經費有限，有些學校的教育經費更大比例是來自學生的學費，生源的短缺也就導致在校教師的待遇不高，這必然影響教師在職業學校任教的積極性和主動性。

2.編制標準的缺乏。編制標準是加強教師隊伍建設的基礎性工作，是學校管理的基本依據，對于職業學校健康發展具有重大意義。比如，國家關于中等職業學校和技工學校編制標準，自改革開放以來，只在1984年12月，教育部頒布了《關于中等師范學校和全日制中小學教職工編制標準的意見》；1985年9月，國家教委、人事部聯合頒布了《全日制普通中等專業學校人員編制標準（試行）》；1986年4月，勞動人事部門頒布了《技工學校機構設置和人員編制標準暫行規定》。此后，國家層面再也沒有頒布過中等職業學校、技工學校編制標準，這直接導致了各省市中等職業學校編制標準普遍低于普通高中教育，從而影響師資隊伍建設公平性。同樣在職業學校內部，教師編制的有無直接影響到教師職業發展的各個方面。這樣的就業現狀也必然影響職業技術教育學研究生對于從事職業教育的積極性。以江西省最大的中等職業學校江西電子信息工程學校（中職）的社會服務系為例，該系共有教師及工作人員約78人，其中專職教師18人，兼職教師6人，外聘教師54人，所占教職人員的比例分別為：23%、8%、69%。學校在對待這些不同的教師有著不同的管理措施和管理制度，這表現在招聘方式、績效考核、薪酬獎勵等各個方面，而這些差異嚴重影響了兼職教師和外聘教師的工作積極性。

3.個人發展空間小。目前，我國在部分公辦的職業學校中普遍存在專職教師和兼職教師同工不同酬的現象，部分職業學校只對在編的專職教師進行績效考核，這在一定程度上影響了不在編的在崗教師的工作積極性。此外，職業學校教師的職稱評定忽略了職業性的師資特點，過分強調學術型，這樣缺乏科學性職稱評定標準不僅造成了教師教學和科研的壓力，也限制了教師晉升的渠道。這也是阻礙該專業碩士畢業生選擇職業教育就業的重要因素。

4.工作壓力大。職業學校的學生學習基礎相對較

差、生源質量參差不齊而導致的施教難度較大是公認的事實，從事職業教育的教師群體將比其他教師群體面臨更多的工作壓力和心理壓力。一般來說，職業技術教育的碩士研究生中女生居多，女生在擇業時更傾向于相對輕松穩定且壓力較小的教師工作，而面對這樣的生源現狀，也就往往使一些女生避而遠之了。

5.職業學校傾向于招聘技能型專業人才。當前的很多職業學校還沒有建立起相對規范的職業教育科研部門，也沒有認識到職業教育科研的重要性，在招聘時，招聘人數多是像機械、土木、汽車、會計等實操性更強的專業，職業技術教育學沒有對口的專業教師崗位，也就直接導致了這部分理論功夫優于實操技能的畢業生無用武之地[1]。

三、引導職業技術教育學碩士研究生到職業

學校就業的對策

（一）加強社會輿論的引導作用

國家對職業教育的重視和支持不應該僅僅體現在財政資金的支持上，還應該號召各級政府部門加強對職業教育相關政策和優秀技能人才先進事跡的宣傳，使大眾了解當前政府對職業教育的支持力度，改變對職業教育的陳腐認識。在全國高校開展大型的職業技能大賽，鼓勵職業技術教育專業學生參與并施展才華。當全社會形成了熱愛勞動、尊重技能的風尚后，也必然會改善職業技術教育專業研究生的專業認同感[2]。

（二）加強就業指導與職業生涯規劃教育

很多研究生選擇讀研并沒有清晰的職業生涯規劃，一部分學生是為了逃避就業難的形式，將研究生學習作為獲得更好工作的過渡期。所以，必須從入學就應該首先對他們進行職業生涯規劃，了解他們的職業期待和就業取向，從而為他們的培養方案提供更科學有效的參考。在此基礎上，開設職業生涯規劃課程教育、性格及職業能力測評、職業咨詢輔導等相關課程，引導研究生在學習的同時為自己的未來工作做好規劃，尋找自己的定位，對職業發展目標更加明確。在學習的中后期，必須搭建就業信息、求職技能培訓等方面的各種平臺，為就業做好準備。此外，除了校內的專業導師外，還可以聘請校外合作實習單位相關領域中工作經驗豐富的人士為職業導師，共同加入全程培養職業技術教育研究生的隊伍當中[3]。

（三）落實政府的政策支持，提高教師福利待遇

各級地方有關部門應該切實將國家對于職業教育的政策落實到位，制定具體到位的優惠政策，采取積極措施，鼓勵、吸引職業技術教育學碩士研究生到職業學校就業任教。完善教師職務等級工資制， 建立體現教師崗位職責、工作績效和實際貢獻的工資保障機制和工資制度，對工作中做出顯著成績和突出貢獻的教師，除了給予優厚的獎勵之外，還應將專業學科帶頭人的政策向其傾斜，調動教師投身職業教育科研的熱情。進一步制定規范合理的編制標準，解決職業學校教師“編制少、編制難”的問題，逐步改善教師的工作條件和住房、戶口、子女上學等生活條件等，使他們沒有后顧之憂，能夠全身心地投入到工作中去。

（四）建立符合職業教育的教師職稱評定體系

有關部門應該針對職業學校的特點，建立相應的學科專業職稱，組織專家制定并出臺符合職業教師職稱評定的有關條例，使各級各類職業學校的教師能評為所教，聘為所評，使職業學校的教師職稱名實相符。同時，在科研論文的鑒定上應該尊重職業院校的專業性特點，制定符合職業教育的標準并鼓勵各類專業課教師投入到職業教育方面的科研活動中。

（五）加強心理健康教育，提高碩士研究生的專業

認同感

對研究生的職業生涯規劃教育是一項專業化程度很高的工作，它不僅需要人力資源、管理學、市場學、教育學等方面的知識，專業心理健康教育也是必不可少。通過心理健康教育，糾正學生不正確的就業觀念，樹立所有職業無高低貴賤的平等職業觀，引導他們轉變職業教育低人一等的錯誤觀念，提高對所學專業的認同感，樹立正確的現代職業教育觀，增強責任感，提高事業心，積極投身到發展職業教育的偉大事業中去。

參考文獻：

[1]王晉琳.職業技術教育學專業碩士研究生的就業取向現 狀及原因分析[J].中國職業技術教育，2011，（25）.

[2]趙艷，張景書.引導職業技術教育學碩士進入轉型高職 院校就業的策略研究[J].職業技術教育，2008，（13）.

[3]李春根，廖毅敏，李建華.從就業指導到職業生涯規劃教 育——我國研究生就業促進之路新探索[J].學位與研 究生教育，2008，（12）.