生本理念下高中語文閱讀教學的實施

在高中語文閱讀教學中，教師必須充分立足于生本理念，引導學生主動參與到教學活動當中，讓學生通過閱讀學習進一步提升語文學習水平，積累豐富的語言材料，增強閱讀與寫作能力。

一、立足學生個性，倡導個性閱讀

學生可按照自己的閱讀習慣、閱讀愛好，采取朗讀、默讀等多樣化的閱讀方式。在閱讀的類型方面，一些學生偏愛文學類書籍，一些學生偏愛科學類書籍，只要是閱讀健康向上的讀物，教師就應給予學生充分的肯定與鼓勵。同時，教師還應指導學生開展個性化的閱讀，讓學生以自己的方式閱讀，并充分發表自己獨特的見解。

例如，在教學《我有一個夢想》一課時，教師可以鼓勵學生對課文內容發表自己的見解，從而有效彰顯出個性化閱讀的效果。教師可提出開放性、啟發性的問題：“閱讀本篇課文之后，請同學們談談自己對于馬丁·路德·金這一歷史人物的看法?！币恍W生認為馬丁·路德·金是諾貝爾和平獎獲得者，是一位著名的社會活動家、黑人民權運動領袖，是一個英雄人物。一些學生卻認為他的私生活不檢點，道德品質不佳，他還完全排斥白人，具有另一種的“種族歧視”的思想。對于學生的不同見解，教師不應急于否定學生所持的觀點，而要充分尊重學生的見解，認真地傾聽學生發表的見解，并推薦給學生一些相關的史料與書籍，通過閱讀當時的人們以及后世的專家學者對于馬丁·路德·金的評價，讓學生對其進行客觀全面的認知與了解。教師可進一步引導學生在學習的過程當中大膽提出自己的質疑，不要人云亦云，要能夠真正體現出自己的思考，形成獨立思考的能力。

二、給予學生自主學習空間

生本理念的重點在于讓學生充分發揮自主思考和自主學習的能力。從某種意義而言，閱讀應是學生自主學習的一個重要表現形式。因此，教師在將生本理念滲透到高中語文閱讀教學中時，必須充分發揮出學生的主體作用，給學生提供一個良好的閱讀平臺，讓學生自主選擇自己感興趣的課外書籍。在課堂上教師要為學生預留出一些自由學習時間，讓學生進行自主思考與自主學習，而這也正是有效運用生本理念的重點所在。

例如，在學習《荷花淀》一課時，教師可以引導學生談談自己對于作家孫犁的認知和對孫犁作品的閱讀體驗，并進一步延伸至以孫犁為代表的文學流派“荷花淀派”上，再延伸至孫犁創作這篇文章的時代背景。然后，教師可安排學生進行學習交流，而這一學習交流的過程，就是有效積累語言的過程。由于是選擇學生所感興趣的話題讓他們進行深入的討論，因此，可充分激發學生的閱讀興趣，有效地提升閱讀效率與閱讀質量，讓學生能夠身臨其境地走進“荷花淀”，去欣賞“荷花淀”迷人的自然風光以及至真至純的人性之美。

高中語文課文不僅包含豐富的語文知識，還蘊含著較為豐富的情感因素。而堅持生本理念，讓學生自主學習，既能夠讓學生學習與掌握語文知識內容，同時能夠讓學生較好地把握課文所蘊含的豐富情感，學生通過學習與討論，獲得真實的情感體驗。

三、向課外延伸，拓展學生閱讀領域

高中語文閱讀教學注重讓學生通過閱讀來獲得一定的啟發與教育，但閱讀教學并非是一種單一化的課堂閱讀，更多的還應是學生自主進行課外閱讀。因此，教師要將閱讀向課外延伸，拓展學生閱讀的領域。學生通過拓展性閱讀，能夠有效地提升自己的閱讀水平。課外閱讀是高中學生積累豐富的語言知識、寫作方式方法，提升語文綜合運用能力的一種有效途徑。

如教學《林黛玉進賈府》一文，這篇文章只是原著《紅樓夢》當中極小的一個片段，而課堂閱讀與學習的時間較為有限，如果只是通過課堂閱讀來學習，學生是難以有效地掌握原著《紅樓夢》的精髓的?！都t樓夢》是中國四大古典名著之首，具有極高的文學藝術成就，有較高的閱讀與研究的價值。學生可借助于對《紅樓夢》的拓展性閱讀，充分認知與了解封建末世復雜的社會矛盾沖突、封建權貴階級的本質特征，以及封建王朝的制度必然會走向衰敗的歷史宿命。語文教師要讓學生學習與掌握這部小說是如何通過語言、神態、表情來惟妙惟肖地刻畫人物形象的，如何來構建人物的內心世界的，并提煉出小說所反映的當時的一些社會問題，是如何體現封建禮教戕害人心的？從而使學生能夠從本質上認識這部小說的文學價值與社會價值。通過這種拓展性閱讀，可以較好地拓展學生的知識領域，進一步深化學生對于課文知識的理解，進一步提升學生的文學素養。

總之，想要有效地實施生本理念下的高中語文閱讀教學，教師必須充分立足于學生的語文知識水平、學習的實際情況，采用行之有效的教學方式來進行有針對性的語文閱讀教學，拓展學生語文閱讀的知識領域，不斷提升學生的思維能力與閱讀能力，讓學生能夠獲得全面發展。