生本理念下問(wèn)題教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

教育改革的深化發(fā)展使得閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組織形式，教師在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀有效性能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文思維和認(rèn)知能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于學(xué)生，基于閱讀教學(xué)的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧，有效提升學(xué)生的閱讀能力。為了促進(jìn)學(xué)生在閱讀中能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有自己的獨(dú)特見(jiàn)解和體悟，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究的重要性，在教學(xué)中著重以“問(wèn)題”為核心引領(lǐng)學(xué)生由興趣到思考延伸，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、收集文本問(wèn)題，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

閱讀是學(xué)生獲取文本信息、發(fā)展語(yǔ)文思維、獲得審美體驗(yàn)的有效途徑，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將“問(wèn)題”作為架接的橋梁，在提問(wèn)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而有效提升語(yǔ)文閱讀效果。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要認(rèn)真研讀課本，精心備課，明確教學(xué)目標(biāo)，將文本中的問(wèn)題整理歸納出來(lái)，設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)明確方向。

比如，在教學(xué)《記念劉和珍君》一課時(shí)，我在充分研讀教學(xué)內(nèi)容和分析學(xué)情認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制訂了如下導(dǎo)學(xué)案：首先，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要求學(xué)生了解魯迅的生平、作品及本文寫(xiě)作的時(shí)代背景；讓學(xué)生在整體感知文本的前提下了解劉和珍的生平及死難經(jīng)過(guò)，認(rèn)識(shí)到反動(dòng)政府的殘暴；理清寫(xiě)作思路，深入理解思想感情，能夠用歷史和現(xiàn)實(shí)的眼光學(xué)習(xí)借鑒劉和珍及其他愛(ài)國(guó)青年身上的優(yōu)秀品質(zhì)。其次，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)方面，要在朗讀中勾畫(huà)出重要的基礎(chǔ)知識(shí)，總結(jié)歸納生字詞、成語(yǔ)及典型標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的應(yīng)用，可以在導(dǎo)學(xué)案中附一份自測(cè)清單以供學(xué)生鞏固。最后，在研讀賞析部分將歸納的問(wèn)題羅列出來(lái)以供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)思考：圍繞“紀(jì)念劉和珍君”這一中心，魯迅寫(xiě)了劉和珍的哪些事件，用了哪些描寫(xiě)神情舉止的詞語(yǔ)，這些事件反映了劉和珍的哪些品質(zhì)？文章一共寫(xiě)了幾類(lèi)人？這些人怎樣評(píng)價(jià)或?qū)Υ齽⒑驼涞热耍孔髡邔?duì)這些人的態(tài)度是什么？作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)劉和珍“始終微笑著，態(tài)度很溫和”？

二、以生為本，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

新課程背景下，教師最終的指向目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師要打破過(guò)去學(xué)生圍繞教師權(quán)威學(xué)習(xí)的局面，營(yíng)造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可以以問(wèn)題串的形式提問(wèn)，讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作探究，在思維碰撞中深入理解文本，也可以讓學(xué)生在自主思考探索中提出有價(jià)值的問(wèn)題，在生生對(duì)話中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)《竇娥冤》一課時(shí)，我將課堂預(yù)設(shè)為三個(gè)主題進(jìn)行，即品文、品人、品文化。我將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)小組分別針對(duì)不同的主題進(jìn)行探究，小組探究結(jié)束后派出代表在班級(jí)內(nèi)向同學(xué)分享自己小組的成果，其他學(xué)生針對(duì)此主題內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，在分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：竇娥所發(fā)的誓愿是否有問(wèn)題呢？在“滾繡球”中她指斥了天地清濁不辨，為何在“耍孩兒”“二煞”“一煞”曲子中又寄希望于天地為她洗刷冤情呢？針對(duì)學(xué)生提出的竇娥先“罵天”后“靠天”的矛盾態(tài)度，我借此肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我將人物置身于當(dāng)時(shí)境遇和時(shí)代背景中來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析。

三、關(guān)注文本主旨，針對(duì)性提出問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式慣性影響下，創(chuàng)新和質(zhì)疑受到限制，教師也迫于應(yīng)試教育壓力考慮教學(xué)進(jìn)度，留給學(xué)生自主提問(wèn)思考的時(shí)間較少，或者教師在課堂提問(wèn)中目的性和邏輯性不強(qiáng)，提問(wèn)質(zhì)量不高，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)效率低下。生本理念下的課堂提問(wèn)更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，如何引導(dǎo)學(xué)生思考探究是一個(gè)值得探討的教學(xué)藝術(shù)。教師可以從文本特點(diǎn)出發(fā)，立足文本內(nèi)涵，從修辭、邏輯或中心思想、篇章結(jié)構(gòu)等方面提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在原因追溯和文本分析中提升素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》一課時(shí)，針對(duì)第4自然段的景物描寫(xiě)，我先讓學(xué)生齊讀課文，針對(duì)表達(dá)技巧做了如下問(wèn)題探究：(多媒體展示)這一段描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？是如何寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么效果？這樣，在層層問(wèn)題中明確景物和修辭手法的運(yùn)用及其特點(diǎn)作用。又如，針對(duì)第5自然段中關(guān)于月光的動(dòng)詞描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生劃出動(dòng)詞，以自己的理解說(shuō)一說(shuō)這些字詞運(yùn)用的巧妙之處。針對(duì)頗有爭(zhēng)議的《采蓮賦》是否刪除這一問(wèn)題，可以讓學(xué)生討論交流，從《采蓮賦》的現(xiàn)代文翻譯、藝術(shù)描寫(xiě)角度、表達(dá)技巧及對(duì)整體文章的影響等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，在有效的提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生深刻理解作者在文章中表達(dá)的情感。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中基于生本理念開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)不僅能有效連接學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和語(yǔ)文有效閱讀，也是素質(zhì)教育背景下學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的必然要求。教師在教學(xué)中要基于學(xué)生已有認(rèn)知，深入探究閱讀教學(xué)具體策略，以問(wèn)題為中心，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，感受作者寫(xiě)作過(guò)程中蘊(yùn)含的情感力量，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，發(fā)表自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)自己的思維靈動(dòng)性，促進(jìn)綜合素養(yǎng)有效提升。