課堂提問(wèn)，度在哪里？

課堂是教學(xué)的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂提問(wèn)是教師的“常規(guī)武器”。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)是每個(gè)教師的必備技能之一，如何有效地把握課堂提問(wèn)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，它將會(huì)影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。開(kāi)啟智慧，啟迪思維，向45分鐘要效率，課堂提問(wèn)是教學(xué)中的重中之重，如何掌控，如何運(yùn)用，關(guān)系著語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗得失。

一、難度和易度——適中

不言而喻，問(wèn)題有大有小，有難有易，課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，不同的問(wèn)題應(yīng)該由不同的學(xué)生回答。因人而異，因題而異，靈活運(yùn)用，充分考慮教情、學(xué)情，有的放矢，這樣的問(wèn)題設(shè)置才能全面激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每篇文章都有重難點(diǎn)。講解時(shí)應(yīng)該是由淺入深，先易后難，逐步深入。那么對(duì)于提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置就要把握難與易之間的對(duì)比，適中處理，更加有利于學(xué)生的思考與問(wèn)答。

教師的提問(wèn)，“如果過(guò)于膚淺，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦；如果不痛不癢，則學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦。”(趙國(guó)忠主編《有效教學(xué)最需要什么》)例如：王維《山居秋暝》藝術(shù)表達(dá)效果的教學(xué)這一環(huán)節(jié)，從“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”與“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”兩句句式的區(qū)別角度設(shè)問(wèn)，學(xué)生從句式上自然會(huì)梳理出動(dòng)詞“喧”、“下”所營(yíng)造出的“未見(jiàn)人而聞其聲”、以動(dòng)寫(xiě)靜的藝術(shù)效果。

課堂提問(wèn)是“給學(xué)生提供某種線索，使學(xué)生注意教材中的某些特定信息”，(施良方、崔允漷主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》)問(wèn)題先易后難，難易梯度適中，便于靈活掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，突出重點(diǎn)，解析難點(diǎn)。“課堂提問(wèn)的意義在于創(chuàng)設(shè)情境，催化思考，揭示‘隱蔽點(diǎn)’。”(陳國(guó)安著《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)稿》)難易適中方能“一石激起千層浪”。

二、深度和廣度——適度

深度與廣度是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，兩者是互為表里的關(guān)系，深度是將學(xué)生的知識(shí)面向縱深處拓展，它需要教師的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向縱深處拓展挖掘，教學(xué)相長(zhǎng)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)與教師的教。教是為了不教，是需要課堂實(shí)踐來(lái)證明的。廣度是向知識(shí)的橫向面拓展，將問(wèn)題逐漸、逐步、逐層升華。深度與廣度的適度原則，無(wú)疑是將知識(shí)點(diǎn)的主與次、顯與隱、淺與深適度串聯(lián)與融合，從而使學(xué)生的思維結(jié)果得到適度遷移，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的必備“良藥”。

在《鴻門(mén)宴》教學(xué)中，兩大軍事集團(tuán)的首腦項(xiàng)羽、劉邦的人物形象分析是課堂教學(xué)的“重頭戲”，為了避免給人物“貼標(biāo)簽”，提問(wèn)的技巧在深度與廣度上需要反復(fù)敲打，再三思慮。緊扣文本“項(xiàng)王按劍而跽”、“度我至軍中，公乃入”等幾處細(xì)節(jié)，將人物形象向縱深處拓展延伸，牽一發(fā)而動(dòng)全身。“按”、“跽”屬于兩個(gè)連貫的動(dòng)作描寫(xiě)，用“而”表示修飾。“跽”，則是由“跪”的動(dòng)作順勢(shì)而生，即著力點(diǎn)前移，重心置于膝蓋，上半身挺直，實(shí)質(zhì)則是起身之前的準(zhǔn)備動(dòng)作。這是“樊噲闖帳”給項(xiàng)王的一個(gè)直接的心理反應(yīng)，從側(cè)面烘托了樊噲的粗魯、莽撞給項(xiàng)羽帶來(lái)情緒的不安。著一“度”字，則盡顯劉邦的多謀與狡詐。兩軍“相去四十里”，現(xiàn)今抄小路逃走“不過(guò)二十里耳”，這是路線問(wèn)題，心思縝密，細(xì)到了極限，為逃跑爭(zhēng)取更多的時(shí)間。“鴻門(mén)宴”是一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，字里行間的精細(xì)描繪，把一場(chǎng)劍拔弩張、槍林彈雨的爭(zhēng)斗場(chǎng)面，完全濃縮于司馬遷的筆端，以精妙的細(xì)節(jié)化百煉鋼為繞指柔，將人物的舉手投足、言行舉止、笑貌音容鐫刻于歷史長(zhǎng)河之中，彌久愈新。

三、量度和精度——適量

課堂提問(wèn)貴精不貴多，頻繁的提問(wèn)反而讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，什么都是老師問(wèn)學(xué)生答，還要老師做什么。課堂提問(wèn)要力求精益求精，怎么問(wèn)，如何問(wèn)，這是一個(gè)“量”與“度”相互協(xié)調(diào)、相互支撐的問(wèn)題，還真需要語(yǔ)文教師三思而后行，要不然課堂豈不成了“滿堂問(wèn)”。“課堂提問(wèn)的心理學(xué)角度的思考主要解決‘問(wèn)什么’、‘怎么問(wèn)’和‘如何反饋交流’的問(wèn)題。”(陳國(guó)安著《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)簡(jiǎn)稿》)

魯迅小說(shuō)《祝福》是諸多版本語(yǔ)文教材的必選篇目，因?yàn)樾≌f(shuō)文本本身所承載的信息量特別大，有限時(shí)間的課堂教學(xué)難以承受之重，單就提問(wèn)而言，適量提問(wèn)在所難免。但是問(wèn)題的清晰度又必須涵蓋相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，那么“如何問(wèn)”、“怎么問(wèn)”呢？一言以蔽之：尊重文本，緊扣文本。“三句問(wèn)”——第一問(wèn)：有沒(méi)有魂靈？第二問(wèn)：有地獄了？第三問(wèn)：死掉的一家人，都能見(jiàn)面的？求醫(yī)問(wèn)藥，對(duì)癥下藥：①為何有此一問(wèn)？②問(wèn)題的根源在哪里？③怎么解決這個(gè)疑難雜癥？“三句問(wèn)”相互貫通，相互協(xié)調(diào)，彼此串聯(lián)。作者“我”與祥林嫂在“鎮(zhèn)的東頭”遭遇，此次返鄉(xiāng)所見(jiàn)所聞，“改變之大，可以說(shuō)不過(guò)于她的了”，“分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”。但是“三句問(wèn)”之后，祥林嫂在人們的生活中，在“祝福”聲中愀然離去。“三句問(wèn)”果真有如此大的魔力嗎？課堂提問(wèn)因勢(shì)利導(dǎo)，在量度與精度之間權(quán)衡比量，激起學(xué)生發(fā)散思維的浪花。

四、限度與輔度——適時(shí)

課堂教學(xué)過(guò)程是有層遞性的，囿于時(shí)間，有的教師急于求成，快速提問(wèn)，急于作答，甚至于學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，教師已經(jīng)開(kāi)始“自問(wèn)自答”了，這樣難以突出課堂提問(wèn)的實(shí)效性。問(wèn)題的設(shè)置要在“精”上下功夫，學(xué)生的回答更不可馬虎大意，打破砂鍋“問(wèn)”到底，點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、探問(wèn)、指引、轉(zhuǎn)問(wèn)、明確、評(píng)析等手段參與學(xué)生“答”的過(guò)程，更有利于啟迪學(xué)生思維、想象的空間。

以朱自清《荷塘月色》教學(xué)為例，“月下荷塘”的景物描寫(xiě)是文本研習(xí)的重點(diǎn)。常規(guī)處理辦法是：景物描寫(xiě)的順序是什么？有什么樣的表達(dá)效果？但問(wèn)題清晰度會(huì)影響學(xué)生能否順利回答問(wèn)題，“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜或包含抽象、籠統(tǒng)、概括化語(yǔ)言的問(wèn)題，學(xué)生一般認(rèn)為是不清晰的問(wèn)題，理解起來(lái)往往困難”。(施良方、崔允漷主編《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》)教師在給予一定候答時(shí)間之余，不妨換作簡(jiǎn)單、便捷的方式進(jìn)行問(wèn)題探究，“請(qǐng)找出比喻句式的本體與喻體？”再輔以探問(wèn)的方式讓學(xué)生連續(xù)作答。

文本研習(xí)的過(guò)程，就是師生共同探究、解決問(wèn)題的過(guò)程。由探問(wèn)到點(diǎn)撥，再到明確的同時(shí)，實(shí)質(zhì)上再現(xiàn)了思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。將課內(nèi)積累的方法運(yùn)用到課外解決實(shí)際問(wèn)題，這種思維結(jié)果的遷移不正是師生所需，師生所求的語(yǔ)文“大法”嗎！

于漪說(shuō)：“任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用都要有‘度’，有分寸，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的服務(wù)。只有需要，只有恰當(dāng)，才是最佳的。否則，就有贅疣之累。”善于“提問(wèn)”，巧用“提問(wèn)”，優(yōu)化“提問(wèn)”，是語(yǔ)文課堂的常規(guī)。教師應(yīng)在“問(wèn)”上下功夫，在“度”上權(quán)利弊，讓語(yǔ)文課堂實(shí)在一些，實(shí)效一些，也實(shí)際一些。