利用互文性材料推進(jìn)深度閱讀
——以散文《再塑生命的人》為例

隨著中國核心素養(yǎng)的提出、新教材的使用、新課標(biāo)的頒布，語文閱讀教學(xué)越來越受到重視，對(duì)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也提出越來越高的要求。用互文性材料推進(jìn)深度閱讀是近年來較多教師采用的方法，但是在實(shí)踐的過程中容易出現(xiàn)互文性文本選用過量(文本量多而雜)；解讀過度(文本難度大而深)；運(yùn)用失當(dāng)(文本沒有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展)等問題。如何避免這些問題的出現(xiàn)，筆者以《再塑生命的人》為例進(jìn)行了探討。

一、教學(xué)基本流程：

1.共析“再塑”之題

檢查預(yù)習(xí)：結(jié)合材料一和課文，你認(rèn)為題目的意思是什么？

學(xué)生自行提出看法，教師明確：可以理解為使人蛻變，塑造一個(gè)新的生命；扭轉(zhuǎn)一個(gè)人的命運(yùn);改變了一個(gè)人的生活等。

2.探究“再塑”之恩

學(xué)生精讀文章，批注課文，探究問題，教師點(diǎn)撥。

活動(dòng)1：畫出描繪海倫·凱勒心情或動(dòng)作的詞句，看看被“再塑生命”的前后，“我”的內(nèi)心有什么變化？

學(xué)生展示批注，教師點(diǎn)撥。

被“再塑”之前：絕望、憤怒、苦惱、迷惘、恐慌、感到黑暗、不懂愛。

被“再塑”之后：快樂、自由、光明、學(xué)會(huì)愛、對(duì)未來充滿期待。

3.品悟“再塑”之情

活動(dòng)2：莎莉文老師成功再塑“我”的生命，你認(rèn)為哪件“法寶”最重要？請(qǐng)小組合作討論概括。

小組探究分享，教師點(diǎn)撥：“愛”是最重要的，這是一份充滿理解、智慧、包容、耐心的愛。

活動(dòng)3：找出表達(dá)“我”對(duì)莎莉文老師感情的句子，選擇你最喜歡的一句朗讀，嘗試讀出“我”濃濃的情感。

播放配樂，學(xué)生展示誦讀。

教師點(diǎn)撥：關(guān)鍵詞：敬佩和感激。兩人互信、互動(dòng)，譜寫了一章愛的交響曲。

4.分享“再塑”之美

活動(dòng)4：這篇文章洋溢著愛，請(qǐng)談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。

關(guān)鍵詞：感受愛，珍惜愛，傳播愛。

5.布置作業(yè)

抄寫生字詞。

(必做)本周閱讀筆記：結(jié)合材料二，看看魯迅和海倫·凱勒兩位作者在刻畫老師形象時(shí)有什么相同或不同，如：描寫角度、描寫手法、語言風(fēng)格等，選擇其中一點(diǎn)探究，寫400字的研究小結(jié)。

(選做)結(jié)合材料三，做個(gè)小小翻譯家，看看能否把文章變得更優(yōu)美，更能突出作者的情感。

二、教學(xué)反思

1.提供相關(guān)材料，挖掘閱讀空間

在這種情況下，我們應(yīng)提供一些基本的知識(shí)與線索，如文章題目中每一個(gè)字詞分開來看都比較簡單，但是彼此聯(lián)結(jié)，卻可以產(chǎn)生不同的意義。所以，在“共析‘再塑’之題”這一環(huán)節(jié)，筆者提供材料一是呈現(xiàn)了“再”“塑”“生命”三個(gè)字詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的多種解釋。這些材料讓學(xué)生有一座閱讀的階梯，輔助學(xué)生越攀越高。學(xué)生可以通過材料的提示進(jìn)行思考，理解“再塑生命”的多重含義，促進(jìn)深度閱讀。

2.提供感悟材料，營造閱讀氛圍

在材料一中，筆者還提供了海倫·凱勒的病情介紹、長大后取得的成就、名人對(duì)她的評(píng)價(jià)等，這些材料能夠讓學(xué)生充分感悟到海倫·凱勒雖然是一個(gè)殘疾人，但她取得了非凡的成就，引起了學(xué)生閱讀興趣：是一個(gè)怎樣偉大的老師幫助一個(gè)殘疾女孩成就自己，收獲碩果？這位老師是通過什么方式培養(yǎng)海倫·凱勒呢？提供充實(shí)有效的材料，可以提升學(xué)生閱讀思考的興趣，營造更好的閱讀氛圍，自然起到更好的閱讀效果，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

3.提供比較材料，深化閱讀成果

互文性文本除了在課前“鋪路搭橋”，課中“激趣明理”，課后也可以起到“深化鞏固”的作用。如在布置作業(yè)時(shí)，考慮到寫人手法是本單元的一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，筆者就布置了“看看魯迅和海倫·凱勒兩位作者在刻畫老師形象時(shí)有什么相同或不同，如：描寫角度、描寫手法、語言風(fēng)格等，選擇其中一點(diǎn)探究，寫400字的研究小結(jié)。”這一作業(yè)。筆者所提供的材料二中，一則是學(xué)生學(xué)過的魯迅在《從百草園到三味書屋》中描繪壽敬吾老師的文段；而另一則是海倫·凱勒描寫莎莉文老師的其他片段。這些材料的提供可以讓學(xué)生接觸不同作家的描寫方法，通過比較而得出自己研究結(jié)論，在比較研究過程中，學(xué)生自然對(duì)如何寫人這一知識(shí)點(diǎn)有自身更獨(dú)特的體驗(yàn)和理解，從而達(dá)成深度閱讀。

4.提供延伸材料，拓寬閱讀視野

本文是一篇外國文章，在布置作業(yè)時(shí)筆者還針對(duì)這一情況做了特殊處理：結(jié)合材料三，做個(gè)小小翻譯家，看看能否把文章變得更優(yōu)美，更能突出作者的情感。在材料三中，筆者提供了《再塑生命的人》的原文，指出了原文中值得研究如何翻譯的兩處地方，然后引導(dǎo)學(xué)生找找還有哪些句子可以翻譯得更好。這一作業(yè)既能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，又能讓學(xué)生進(jìn)一步思考文章，理解作者對(duì)恩師的情感，進(jìn)一步踐行深度閱讀，可謂一舉幾得。

總而言之，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇適量、適度的文本，并且是適時(shí)運(yùn)用，這樣才能幫助學(xué)生不斷去偽存真、由表及里，使文本的存在意義不斷涌現(xiàn)，不斷創(chuàng)造學(xué)生新的“最近發(fā)展區(qū)”。這樣就確保學(xué)生在互文性閱讀過程中實(shí)實(shí)在在的有所收獲。