智慧自主課堂下的初中語文教學策略

以教育信息化帶動教育現代化已成為教育界的共識，智慧教室的建設使智慧自主成為現實，在很大程度上改變著教師的教和學生的學，從數字教育轉向由信息技術支撐下的智慧自主已是教育發展的必然趨勢。本文主要通過初中語文“智慧自主”的教學案例，分析了初中語文學科“智慧自主”的特征，研究了支持“智慧自主”的數字化環境，探討了初中語文智慧自主如何促進學生個性化學習。

一、嘗試改變學生的學習方式

在改變教學模式，應用信息技術的同時，筆者積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。微課和課后教學系統(空間)的應用，將信息技術與語文教學結合，為教學內容提供了具體的參考形式和有力支撐。微課是課堂內容的濃縮，課堂內容的閃光點是將教師的教學過程很好地物化出來，便于學生分層次學習，避免浪費學生的寶貴時間，也可以很方便地讓學生隨時“溫故”，可以讓學有余力的學生超前學習新知識，挖掘其潛在能力。

比如，在《背影》一文教學中我們可以給學生放第六自然段的錄音，要求在課文中找到描寫父親外貌動作的字詞，這樣可以體會到父親為“我”送行的情景，重點描寫父親的背影，表現父子間的真摯感情。“微課”能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習，既可增強學生學習興趣，又可查缺補漏，強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源，可以拓寬學生的視野，提高學生學業水平。

二、把握語文教育的特點

語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學過程中，筆者特別注意尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。讓學生在學習語文的過程中體驗到了學習的樂趣，體驗語言的節奏感、音韻感，感受和品味作品的情思美感，并期待終身學習所帶來的快樂。

當然，教學嘗試的過程中也有很多遺憾。以《讀語段品語句的學習方法》教學案例說明。我們先分析閱讀教學是語文教學的重要組成部分。《語文課程標準》中對閱讀教學要求：在通讀課文的基礎上，厘清思路，理解主要內容，品味和推敲重要詞語在語言中的意義和作用。這就告訴我們初中語文閱讀教學中，不僅要引導學生理解文章內容，更應指導學生運用恰當的方法，加深對文章內容的理解，激發閱讀熱情，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。然后分析教學對象目標。初中一年的學習，學生已經了解并運用朗讀品味法、直觀演示法、圈點批注法進行了語言品析，進入八年級，學生的理解能力和學習能力逐漸增強，所以在原有的方法基礎上，他們也能夠接受并運用咀嚼比較法來進行閱讀。

知識與技能目標：掌握咀嚼比較法品析語句，提高文學鑒賞能力。過程與方法目標：課前利用微課授之以漁，同時提供專題學習平臺，自主學習、討論交流，課上作探究，遷移應用。情感態度與價值觀目標：培養好的讀書習慣，讀書愛好，激發閱讀興趣。教學重難點整合點:掌握咀嚼比較法。難點：運用掌握比較法，進行語段閱讀。課前利用微課，將品味語言的方法及注意的細節分層次提供給學生，同時在每種方法中提供典型片段供學生思考、練習。提供課后學習系統，通過網絡監測學生學習時間及知識掌握情況，根據學生討論內容及時點撥，發現問題，以確定課程重點。

三、改變教學模式，提高學生學習興趣

翻轉課堂教學模式的運用，將學習的決定權從教師轉移給學生。學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，參與度更強。可以有效節省課堂教學時間，提高課堂教學容量、質量，滿足不同層次學生的個性學習，長此以往，可以培養學生主動學習的好習慣。

課中：步驟一：課前學習關注個性。教師活動：出示學習任務單，明確學習目標、學習步驟；采用微課的形式，按照易、中、難的層次將品味語言的方法及具體應用提供給學生；提供討論平臺，監測學生學習情況，適時點撥學生學習方向。發現問題，以確定課上側重點及內容。學生活動:觀看微課，運用咀嚼比較法完成小練習。學習后閱讀作文《感謝有你》，運用咀嚼比較法在電子書包上作簡要分析。設計意圖：微課講解品味語言的方法，溫習舊知——朗讀品味法、直觀演示法、圈點批注法，講授新知——咀嚼比較法，從易、中、難三個層次提供練習及測試，幫助學生初步學會使用這一閱讀方法，滿足不同程度學生的個性化學習，課前作文分析便于在課上合作探究達成共識。

在課堂教學中幾乎全采用小組合作學習的方式，忽略了個人學習和因材施教的教學過程，不利于學生個性的培養。總之，今后將在教學中不斷改進，全面發展學生的智慧，培養學生創新精神，使信息技術成為教學和學習的有力工具。

本文系2018年全國教育信息技術研究重點課題《傳統學校開展的與基于網絡的語文個性化學習指導對比研究》，課題編號:9788，課題立項號：186220010的階段性研究成果