“互聯網+教學”讓學生享受學習過程

摘要：“互聯網+”環境下，大學生在學習過程中，能夠使用的資源內容更加豐富，學習過程更加自主。在創新英語寫作教學過程中，不能局限于傳統的語法詞匯和模板技巧教學，要注重培養學生實踐應用能力和語言創新意識。通過充分發揮“互聯網+教學”的多樣優勢，充實寫作素材，完善互相評價，使學生能在趣味、生動的教學環境中，自主查找創作話題，真正享受寫作過程，重構寫作教學模式。該文從大學英語寫作教學問題出發，結合“互聯網+教學”對英語寫作教學的積極影響，從而提出重構英語寫作教學模式的策略。

關鍵詞：“互聯網+教學”;享受過程;大學英語;寫作教學;模式重構

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009- 3044（2019）34-0126-02

1 概述

對于英語寫作教學來說，評價學生寫作質量的重要標準是語言應用的連貫性。因此，寫作課應該是培養學生寫作水平，進行詞匯講解和語法應用的創作課程。在應用互聯網資源，創新寫作教學模式時，讓學生享受過程，既是讓學生享受教學過程，也讓學生享受寫作的過程。通過充分發揮互聯網的多種優勢，使學生創作出有個性、有獨立思想的作文。

2 趣味不足、形式單一、評價不完善：大學英語寫作教學的問題

英語寫作是學生英語表達能力培養體系的重要內容。大學生的英語寫作水平較為客觀地反映了學生的英語綜合水平。現階段大學英語考核時，寫作板塊所占的比重不大，多數師生缺乏對寫作的重視。因此，英語寫作出現了語言詞匯輸入不足，套用模板和過多依賴技巧等多種問題，學生參與寫作的積極性不高，影響了學生英語應用水平的有效提升。

2.1 缺乏寫作學習興趣：動力不足

當前英語寫作教學過程中，老師將教學的重點放在了寫作技巧與方法，由于缺乏應有的趣味性和生動性，影響了學生參與寫作的興趣。學生由于對寫作素材缺乏個人獨立思考和思維認知，主要依賴“模板”和技巧來寫作，寫作缺乏應有的新意和創新性。由于學生對寫作教學缺乏源自內心的認同感，影響了學生參與英語寫作的內動力，“被動”寫作教學體系極大限制了學生寫作探索的學習空間[1]。

2.2 教學形式較為單一：活力不足

現階段，英語寫作教學主要以技巧和方法教學為主，教學形式更多停留在“課堂”教學，教學主要強調語法、詞匯和句型的應用。學生在寫作時，主要以“優美句型”模仿為主，缺乏對寫作題材的個性化思考，寫作課堂的教學活力明顯不足。此外，由于老師主要使用“板書”的方式來開展寫作教學，缺乏對文化內涵的有效挖掘，教學形式不夠生動，學生無法以英語應用思維來表達寫作邏輯。寫作教學與口語實踐、閱讀教學之間的融合性不足，直接影響了課堂活力。

2.3 考評機制不夠全面：效力不足

寫作是動態（dynamic）活動，想要實現寫作教學的理想效果，就需要構建指標全面、方法完善的考評體系。目前老師在評價學生的寫作情況時，主要從文章框架、拼寫錯誤和語法應用等角度進行評價，缺乏對學生寫作意識和文化理念的有效評價，影響了學生寫作學習過程中的關注點。在寫作考評時，由老師主導評價過程，未能將學生納入評價機制，老師無法對學生寫作進行細致考核，學生也很難對其他學生的寫作“亮點”進行借鑒學習。

3 享受寫作、融入寫作、共同寫作：“互聯網+教學”對英語寫作教學的積極影響

在“互聯網+教學”重構英語寫作模式過程中，教學環境更加開放，也更加重視培養學生的語篇連貫水平。通過發揮學生的主體實踐性優勢，從而讓學生的寫作過程更加“情景化”和“趣味化”。因此，應用互聯網開展寫作教學，將有效培養和提升學生的語言交流能力和實踐創新水平。

3.1 享受寫作，有效提升學生的語言實踐水平

在利用互聯網資源重構大學英語寫作教學模式時，學生不用再顧及寫作分數或者成績，完全依據學生自身興趣和寫作意向來選擇創作素材，有效滿足了不同寫作基礎學生的學習需求，使學生融入寫作過程，享受寫作過程。基于“互聯網+教學”的英語寫作教學模式與傳統模式相比，能夠有效培養學生自主創作水平，完善學生的語言應用思維，顯著提升學生的英語寫作能力，激發學生參與寫作的積極性，讓學生真正享受英語寫作過程，實現個人語言綜合能力的有效培養[2]。

3.2 融入寫作，引導學生創作出有內涵、有個性的作品

在“互聯網+教學”過程中，學生能夠充分利用互聯網資源來尋找寫作話題，充實了學生書面表達的內容，顯著提升了學生的英語寫作積極性。在教學過程中，通過立足學生的語言應用狀況和寫作能力構建“大數據”教學平臺，構建生活化、內涵化的作品創作環境，為學生打造自主實用和文化創新的教學網絡，有效加強學生的語言輸出水平，使學生走出封閉的創作環境，創作出更有個性、更有生機的作品。

3.3 共同寫作，有效改善了師生之間的互動效果

“互聯網+”為學生提供了高效溝通、全面互動和開放共享的英語寫作平臺，使學生能夠在平臺中互相交流寫作經驗與心得感受。一方面，使用互聯網資源，有效消除了以往學生在英語寫作時，依賴模板創作，缺少創作素材的問題。另一方面，發揮平臺開放共享的優勢，使師生溝通交流更加便捷，便于學生及時解決寫作過程中的疑惑。通過構建共同寫作模式，分享學生寫作過程中的經驗，實現最佳教學效果[3]。

4 讓學生享受學習過程：重構大學英語寫作教學模式的策略

“互聯網+教學”所帶來的多樣優勢，打破了以往教學活動的諸多限制，使學生能夠在課堂內外隨時自由參與教學互動，增加了教學趣味性，使學生真正享受學習過程。在使用互聯網重構寫作教學模式時，要充分發揮學生的主體創造意識，聚焦學生的語言實踐能力培養。

4.1 豐富選題降低寫作難度，引導學生“發現”寫作

應用互聯網資源開展英語寫作教學，為學生提供了諸多備選的寫作選題。老師要根據學生的英語基礎狀況，選擇差異化和多樣化的選題素材。學生可以根據個人寫作興趣和準備情況靈活選擇寫作題目，有效減低學生寫作的難度。此外，在引導學生參與英語寫作時，老師通過對選題素材進行“視頻+圖片”等動態化展示，大大活躍了寫作課堂，加深了學生對寫作素材的理解與認識，使學生更加明確參與寫作教學的目標，使學生以“發現性”視角更好開展英語寫作[4]。

4.2 豐富形式指導寫作教學，引導學生“熱愛”寫作

在傳統英語寫作教學中，老師更多從句型、詞匯和語法等角度對講解寫作，不僅使寫作教學較為枯燥，也無法真正詮釋其中所蘊含的美學內涵。當前開展英語寫作教學時，要注重發揮互聯網的生動性和立體化優勢，為學生提供趣味性教學指導，讓學生“熱愛”寫作。老師要使用互聯網平臺以生動的教學方式進行語法、詞匯和句型教學，有效提升學生對寫作重點的關注力。老師在使用互聯網重構英語寫作教學模式時，也必須融入時代環境，切實提升個人語言實踐技能。要發揮網絡平臺優勢，使用“在線問卷”的方式對學生在寫作學習、創作等過程中的問題進行收集，針對性調整英語寫作教學方案。使用“在線留言”的方式收集學生對寫作教學過程中意見與感悟，構建高效互動的寫作教學機制。使用“統計分析”功能對學生的寫作成績進行實時記錄和動態分析，構建智慧寫作教學機制。老師還要及時補充新的寫作素材，提升寫作技能，豐富個人寫作知識儲備。通過發揮“互聯網+”的應用優勢提高老師寫作技能，有效引導學生“熱愛”寫作。

4.3 優化互動改善寫作教學，引導學生“享受”寫作

在重構英語寫作教學模式時，要注重做好師生互動，完善交流機制，提高學生的創作成就感，使學生真正“享受”寫作過程，實現從語言寫作向語言應用的成功“升級”。學校要設計趣味性英語寫作平臺，學生通過互聯網平臺來提交寫作內容，老師使用互聯網及時修改學生的寫作內容，并提出相關反饋意見，實現及時、高效互動。要利用互聯網的分享優勢，對學生所創作的優秀范文進行交流互動，賦予學生相應的成就感。同時，在對學生寫作的內容進行評價時，除了老師評價，也要增加學生互評環節，學生通過批改他人提交的作業，借鑒寫作經驗，有效規避寫作的問題。通過構建開放、互動的寫作評價方式，讓學生以主動性心態參與寫作教學，享受從選題到點評的寫作“全流程”翻。

5 結束語

在借助“互聯網+”重構英語寫作教學模式時，老師要針對學生的基本情況提供個性化的選題建議，降低學生的寫作難度和壓力。通過豐富寫作教學形式，激發學生英語寫作興趣，通過使用數據分析、智能技術等多種優勢，升級寫作教學課堂，實現從傳統教育向智能教育的全面升級。通過為學生提供個性化、生活化的英語寫作建議，有效消除學生寫作過程中的枯燥性，降低寫作難度，為學生帶來美好的寫作感受，使學生真正享受寫作。

參考文獻：

[1]龍曉華，張莉，李一李，等.“互聯網+”環境下以POA為指導的CBI大學英語寫作教學[J].英語廣場，2019（：6）：109-110.

[2]馮潔，王理，姬京彤.英語專業“技術寫作課程教學模式”的構建——以內蒙古工業大學英語專業教學實踐為例[J].內蒙古農業大學學報：社會科學版，2017（5）：84-87.

[3]屈宇清.面向應用型本科生的英語寫作教學模式探究——以天津職業技術師范大學卓越師資班的話題型立體式寫作教學實踐為例[J].課程教育研究，2018（9）：70-71.

[4]趙華芹，張秀芳.“對分課堂+同伴互評”教學模式在大學英語寫作教學中的實證研究——以青島某高校非英語專業為例[J].成都師范學院學報，2018（9）：30-35.

[5]高瑞潔，郭文川.基于大數據的大學英語寫作教學模式實證究——對“動態跟蹤法”在英語寫作教學中的運用及研究[J].海外英語，2019（8）：150-151.

【通聯編輯：梁書】

收稿日期：2019-10-20

作者簡介：李林鈺（1982-），女，湖南邵陽人，碩士，主要研究方向為應用語言學及教學法。