微課在小學數學教學中的應用

摘 要：微課具有時間短、內容精的特點，通常利用五分鐘的時間講解一個碎片化的知識點，使學生在短時間內對某個知識點進行學習，從而提高學生的學習效率。數學學科要求學生具備較高的邏輯思維能力，這對于小學生而言，存在一定的難度。教師可以在教學中利用微課等新型、現代的教學手段發揮答疑解惑的作用。文章以人教版小學數學“認識時間”為例，探討微課在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學;微課應用;教學設計

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0071-02

引 言

數學是一門具有抽象性、邏輯性的學科。由于小學生年齡小，其理解能力存在局限性，教師應當靈活運用多種教學方式來激發小學生對數學學習的興趣，創新和豐富教學模式，以現代化的教學手段提高數學課堂的教學效率。微課作為信息技術的產物，借助多媒體技術可以在五分鐘內針對某個知識點、作業題等進行講解，使學生通過視頻、音頻對抽象的數學知識有更直觀的感受，從而加深學生對知識點的理解和掌握。筆者針對人教版小學數學“認識時間”的微課在小學數學實踐教學中的應用展開探究。

一、微課應用于小學數學教學中的意義

1.增加數學教學的趣味性

一年級的小學生通常愛玩、愛動，注意力不容易長時間集中。微課集動畫、音頻、視頻于一體，增加了數學教學的趣味性，更加符合小學生的心理特點，可以有效吸引學生的注意力，使學生積極地參與到教學活動中，從而提高學生學習的主動性。

2.促進學生對抽象知識的理解

數學學科的嚴謹性、邏輯性、抽象性決定了它對于小學生而言不易理解，甚至有些學生覺得深奧難懂，從而產生抵觸心理。利用微課視頻播放的形式，可以將抽象的數學知識以動態、形象的形式展現出來，不僅加深了學生的記憶，還能夠促進學生對抽象的數學知識的深入理解。

二、微課在小學數學教學案例中的應用

本文結合實際的教學案例“認識時間”來探討分析微課在小學數學教學中的具體應用，包括課前、課中、課后的應用。

1.微課在課前的應用

（1）教學前分析

人教版小學數學“認識時間”這節課的教學目標，主要是讓學生對鐘面分布的12大格有一個清晰的認識。在此基礎上，教師可以加以延伸12大格和60小格之間的關系，即讓學生明白小時和分鐘之間的關系。低年級小學生日常佩戴的通常是電子表，直接顯示時間，因而他們對通過鐘面以大格和小格來認識時間感覺有些困難，不像電子表的時間顯示那樣一目了然。在實際生活中，雖然一些學生能夠通過鐘表認時間，但準確度往往不高，尤其是涉及精確的分、秒等時間，他們不能說出準確的時間。因此，在教學過程中，教師應讓學生動手進行操作，加深知識的理解，正確認識時間。

（2）微課+自學報告單設計分析

首先，教師對“認識時間”這一課的內容進行微課教學設計，確定哪些知識點可以放入微課中。經過分析，將“認識時間”這一課中涉及概念性以及概念之間相互關系的知識點設計到微課中，主要包括三方面的內容：①正確認識鐘面上的12大格和60小格;②時和分的關系（一大格為1小時，一小格為1分鐘，一小時等于60分鐘，即時針走一格表示1個小時、分針走1小格表示1分鐘）;③課堂上需要解決的重難點問題。教師可以要求學生晚上8點在家學習微課，另外自學報告單應遵循與微課保持一致的設計原則。自學報告單如表1所示。

通過學生填寫的自學報告單，教師可以了解到學生對微課內容的掌握情況，并在課堂教學中有效調整設計方案[1]。

（3）課前制作PPT

微課開始前，教師應先制作PPT。PPT的制作不能照搬之前上課的日常流程，教師設計時應充分考慮微課與數學課堂的整體性，并通過整合取舍來進行微課的設計。

（4）觀看

微課的觀看有兩種方式：一種是上傳班級群共享，可以進行課堂觀看，學生和家長也可以在家中下載反復多次觀看;另一種是通過微課平臺來進行觀看。目前，以第一種微課觀看方式居多。

2.微課在課中的應用

（1）課程導入和課堂展現

課程開始前，首先，教師可讓學生觀察鐘面：“同學們，拿出你們的小鬧鐘，觀察鐘面上有什么，然后把你們的發現告訴我。”學生A回答：“我看到了1至12個數。”“大家能用手比畫出鐘的方向嗎？”學生比畫后，教師告知這叫順時針方向，然后繼續提問：“對于這些數還有什么新發現嗎”？學生B回答：“12在上、6在下、9在左、3在右。”“那請大家閉上眼睛，讓我們來做個游戲，我說9你們就指向9的方向。”學生對3、6、9、12等數字的方向以手勢進行指向。最后，教師再提問：“同學們看看我手上的鐘，現在是幾點幾分，誰能告訴我呢？”學生C回答后，教師可以播放微課的視頻，看完之后提出問題“誰能告訴我現在的準確時間？”學生回答后，教師再次提問“剛才我們的微課視頻播放了多長時間？”通過視頻播放和提問回答，學生能夠主動參與到教學活動中。教師通過微課視頻的形式導入課程內容，學生圍繞既定目標進行學習。

（2）課堂分組交流

微課播放結束后，教師指導學生先認識整時和半時，然后隨機說一個時間，讓學生在鐘面上撥出來，再讓學生將認時間的方法和小組同學討論。學生甲說：“6時是時針指向6，分針指向12，7時半是時針指向7至8之間，分針指向6。”教師此時應該贊揚學生：“說得真具體，說明你是個善于觀察的孩子，由此可以發現整時和半時有何不同？”學生乙回答：“整時分針指向12，半時分針指向6。”“嗯，回答得相當準確！”教師適時加以鼓勵。隨后，教師可以讓學生在課堂上進行分組交流，每組成員對自學報告單第3題互相批改，對不同的答案進行分析討論。小組討論交流和課堂提問的方式，有助于教師了解學生對于概念性知識的掌握程度。教師再根據小組學習開展的情況，針對微課學習中存在的重難點進行解答。

（3）課堂分層練習，進一步拓展

課堂上，教師可讓學生先進行基礎知識的練習，隨后增加難度進行拓展練習。基礎練習可以是數學課本上的練習題。拓展練習可以是教師在課前精心設計的練習題。

拓展練習：①小勇生日時，爺爺提前從老家趕來祝賀，可是明明約好7∶30到站，小明卻未能接到爺爺，這是為什么？②小勇晚上7∶30把爺爺接回家，想給爺爺泡茶、切生日蛋糕招待他。燒開水需要15分鐘、洗茶杯1分鐘、泡茶半分鐘、切蛋糕2分鐘，請問做完這些事情至少需要多長時間？爺爺幾時幾分能喝到茶，吃到蛋糕？

課堂上的分層練習和拓展練習，可以使學生鞏固所學知識，牢固掌握知識點。

3.微課在課后的應用

（1）課后進一步拓展

課堂教學完成后，教師可以讓學生課后結合生活實際進行鞏固學習。例如，教師讓學生觀看“園藝工人一天的工作安排”的視頻，來設計安排自己一天的時間。學生通過觀看園藝工人一天的工作，能夠對休息日自己一天的時間進行合理安排，從親身體會中明確時間的概念，感受時間的緊迫，從而學會珍惜時間、節約時間，并掌握與之相關的數學知識。

（2）課后反思

由于微課是針對特定的知識點進行講解的，知識點要足夠細，要求五分鐘內能講解透徹，因而，微課在課堂上占用的時間較短，學生可以有更多的課堂時間和教師互動。課堂學習過程中，學生對微課表現出了極大的熱情，踴躍回答教師的提問，熱烈進行小組討論。有些學生是以數數和加法來計算大格的，能夠準確回答鐘面有12個大格;有些學生是以乘法來計算小格的，12個大格內每一格又分為5個小格，用12乘以5就等于60個小格。由此可見，學生用自己的方法也能計算出來。

課堂拓展練習的時間是根據課堂教學完成情況而定的。拓展練習雖然設計了小勇、小勇爺爺等角色，與學生日常生活接近，但缺少趣味性，還需要根據學生的年齡特點和心理特征進行巧妙設計，使拓展練習富有新意，更好地吸引學生主動參與其中。

結 語

綜上所述，微課是圍繞某一知識點進行短時間視頻播放的一種教學模式，其主要作用是“解惑”，而非“授業”，不受時間、空間的限制，學生在家也可以通過網絡重復多次進行學習。微課不能完全代替課堂教學，因而微課+課堂的教學形式才能使教學內容得以深入拓展，從而激發學生自主學習、主動參與的積極性，培養學生的自主學習能力、獨立思考能力和數學素養，進而提高小學數學教學的質量。

[參考文獻]

李春會.對微課在小學數學教學中的實踐應用探討[J].祖國，2017（02）：217.

作者簡介：覃俊義（1968.9—），男，壯族，廣西上林人，大專學歷，中學一級教師。