初中語文“主題式”學習模式初探

摘 要：當前語文教學的尷尬在于許多教師拘泥于課文、肢解文章，導致部分學生對語文這門學科失去了學習興趣。如果教師能從整本書出發，從主題學習入手，帶領學生圍繞一個主題廣泛閱讀，討論感悟，從閱讀到寫作，有計劃地、有序列地培養學生的核心素養，或許能收到不錯的效果。

關鍵詞：主題學習;積累;閱讀;任務群

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0069-02

引 言

部編教材每個單元都有一個學習任務群，分為三個層次進行活動探究，如何在這些學習任務群中分主題地進行學生的自主性學習，并且在教學中貫徹和實施2018年新課程標準，教會學生“在大量的語文實踐中掌握和運用祖國語言文字的規律”，一線老師針對部編語文“主題式”學習提出想法并付諸實施。

一、基礎知識積累

語文學習是積累的過程，主題學習更是一種積累的過程。 語文學習是一個漸進的過程，關鍵在于平時的日積月累。語文基礎知識的主要內容有作者生平簡介、作品的寫作背景、基礎詞語注音、釋義、經典美文或典型語句鑒賞品析等。具體做法是，教師先讓學生熟悉一個單元的課文，大概了解課文內容，使學生產生對課文直接的、初步的印象，并且要求學生做好學習筆記，為之后快速閱讀、理解課文重點做好鋪墊[1]。

主題積累課上，學生以“伴你學”為抓手，圍繞單元的學習主題，精讀和自讀單元中每篇課文的主要內容、重難點。尤其是有了對作者和作品背景的了解，學生掌握起來就更容易了。教師平時要求每位學生人手一本字典或詞典，隨時解決生字詞問題，及時掃除學生學習過程中的絆腳石;同時也要求學生養成及時動手解決問題的好習慣，慢慢杜絕只依靠教師講解、被動接受教師灌輸的現象。對經典美文或者精華語句的鑒品賞析，做好筆記是首要要求。照葫蘆畫瓢，這樣學生自己慢慢就可以學會對句子的鑒賞。背誦積累、朗讀積累，都要循序漸進、長期積累、厚積薄發，完成由量變到質變的轉變。

二、主題閱讀措施

溫儒敏教授說：“部編教材的一個顯著特點就是克服師生不讀書的壞習慣。”現在的部編語文教材正朝著引導學生的擴大閱讀量的方面發展，教師要順勢引導語文閱讀教學由課內走向課外，但是又不僅僅流于外在形式，而是要緊密結合課內、課外兩方面。“主題式”閱讀是一個行之有效的好方法。

1.內化學習方法

主題學習實際上是一種探究活動，是編寫者為教師，特別是為學生樹立了學習的范本。教師強調語文主題學習要用大量的、豐富的材料豐富學生的知識，目的就是在豐富學生認識的基礎上對事物有一個正確的、準確的辨別和評析。新課標要求培養學生獨立閱讀的能力，廣泛地閱讀名家名篇，多讀名著，體驗情感，豐富積累，形成語感。這些就要求教師教給學生科學的閱讀方法，同時引導學生進行主動探究，達到主動學習的目的。在這個過程中，筆者首先系統地引導學生進行主題學習。例如，《桃花源記》是八年級下冊第三單元的一篇教讀課文，單元閱讀的主題是“傳統文化”。教師可以通過對學期的具體分析，讓學生體會東晉末期動蕩的社會，作者虛構桃花源的故事，以此表達對美好生活的向往。《小石潭記》是對小石潭秀麗景色的描寫，細膩而生動，讀之如身臨其境。《核舟記》則是通過寫核舟上的人、物、文、景等，表達我國古代優秀工匠的聰明才智。這三篇文章雖然都是“記”，但寫法各不相同。《桃花源記》和《小石潭記》從體例上說都是游記，都有清晰的游蹤，但也有所不同。《桃花源記》是借游記之體講述虛構的故事，從而表達社會理想，與真正的游記不是一回事;《小石潭記》是比較典型的游記，在記述沿途及小石潭上所見的同時，更多地抒發作者的情感。《核舟記》雖然名為“記”，但并不是游記，而只是一篇說明性的文章，應重點關注說明對象的主要特征、說明的順序等。通過這一單元的主題式學習，大多數學生基本掌握了“記”這種體例文章的寫作技法，并內化為寫作技巧。

2.主題拓展延伸

新課標明確指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”主題閱讀正是體現這一要求。學生應該圍繞單元的主題，在課外閱讀大量的相關主題的文章，并在閱讀過程中加強字、詞、句的積累，結合“學案引領"做好讀書筆記。學生做閱讀筆記時有具體的要求，既要摘錄精彩句子、發表個人見解，還要有個性化閱讀，并做適當的評析，讓學生學會鑒賞作品。部編版教材幾乎在每篇文章之后都有一些名家名篇的推薦，教師需要先行閱讀，進而引導學生大量閱讀，由課內走向課外。這樣，不僅鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，而且為下一步的主題寫作打下基礎。

3.成果交流展示

新課標要求學生具有日常口語交際的基本能力，“學會傾聽、表達與交流，學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。教師在和學生一起學完“口語交際”或者“綜合學習”這些項目以后，可以自然而然地產生一些學習成果，這就是課堂的生成。但是，這些生成僅僅是一閃而過，需要加以鞏固和提升。此時，學習成果展示就顯得特別重要。

學習成果展示可以有多種形式，如學生讀書筆記、周記、名篇名段摘抄等;教師也可以在課前推薦優美的文章或段落，簡單闡述推薦的理由，師生一起討論、學習和共同感悟。在這一過程中，既有團結合作，又可各抒己見。教師通過展示學習成果的形式，既提高了學生的表達技巧和能力，又可使學生收獲自信，提升寫作技巧。

三、主題習作探討

主題寫作是主題式學習的重要呈現方式，也是學生認識世界、認識自我、彰顯自我的表達過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。因此，教師在教學過程中，要加強寫作技巧的指導和寫作能力的培養。主題寫作如果得到加強，勢必產生事半功倍的效果。主題寫作的內容可以靈活安排，也可以根據單元主題來確定，并且一定要形成序列，千萬不能“東一榔頭西一棒子”，要遵循學生的認知規律，循序漸進。主題寫作課分為三步來完成：指導課、成文課、講評課。

第一，指導課。在找范文之前，首先教師需要結合學情對學生進行有目的的指導，爭取有的放矢;其次，教學生如何理順寫作思路，列好提綱;最后，找一些范文，讓學生利用主題單元學習的方法進行賞析，通過小組合作交流的方式討論范文的優缺點。讓學生學會寫什么、怎樣寫，比讓學生先寫后改，告訴他們哪些地方做得不好有效得多。

第二，成文課。這是很關鍵的一環，也是前期教學效果的集中體現。成文課就是在規定的寫作時間內必須按照要求完成習作的課堂。對學生寫作水平的衡量，可以通過定時、定量、定內容的測試來完成，所以，有時限的寫作或規矩寫作還是有必要的。

第三，講評課。這個環節是和之前兩個環節相輔相成的，不可或缺。這一環節是以教師的評講為主，以學生的自評、互評為輔。自評和互評就是以小組為單位，四到六人一組，組內合作，交流評價。學生按照教師給出的構思要點評析，并寫出點評和總評，并且根據標準劃分相應的等級。每個組中再挑選出優秀作文或者優秀語段，師生一起學習欣賞，還可以把優秀作品結集成冊，推薦給相關報刊發表。

四、主題學習鞏固

學完一個單元后，以小組為單位進行回顧總結，對本單元訓練的重點內容進行復習，篩選重點內容進行集體學習，人人匯報學習的體會和感受。

復習鞏固后，進行單元測試。 單元測試可以以老師出的試卷為準，也可以以學生出的試卷為準，然后批閱試卷，進行試卷分析，查找原因，修改錯誤，明確今后努力的方向。

結 語

“教學有法，但無定法，貴在得法。”任何一種教學模式都需要教師在具體的教學過程中不斷探索、改進和創新，只要教師敢于創新、勇于實踐，就能優化學生的學習效果。

[參考文獻]

馬丹.淺析初中語文主題式教學設計與實踐[J].神州旬刊，2016（11）：56.

作者簡介：侍作芹（1975.4—），女，江蘇灌云人，中學一級教師，研究方向：初中語文教育教學。