初中數學課堂互動教學的實踐與思考

摘 要：隨著新課改的逐步深入，對初中數學教學提出了更高的要求，特別是提倡建立一種民主的師生關系，促進師生的共同進步和友好互動。在傳統教學模式中，一部分教師認為自己就是權威，注重自己在講臺上的角色，而忽略與學生的良好互動，降低了課堂的有效性。數學是一門邏輯思維很強的學科，對學生的要求很高，這更需要依靠教師先進的教學經驗、互動的教學方式才能改善。因此，本文對數學課堂互動教學的實踐與探索進行了分析。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;互動教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0056-02

引言

數學教學過程中，互動教學作為一種先進的教學方式，已經被很多資深數學教師廣泛運用。互動教學并不僅僅指的是表面上的互動，而是師生通過互動能夠在情感、認知、態度、價值觀等方面產生相互作用。師生間的互動使雙方都能獲益，產生學習、認知和社會性發展，促進數學教學質量的提高。本文對數學課堂互動教學的具體方法進行討論。

一、營造民主、平等、和諧的課堂互動氛圍

師生關系是一種特殊的人際關系。在教學過程中，教師應營造民主、平等、和諧的課堂互動氛圍，這是建立師生間良好互動的關鍵。初中生具有很強的向師性，教師對學生的態度、對學生的學習有著重要的影響。教師與學生有著良好的互動關系，會大大促進學生學習態度的轉變，提高學生的學習成績。或者，如果一個學生比較愛聽某位教師的課程，這個學生可能就在這門課程學習成績上比較突出。因此，教師和學生應該建立良性的師生關系，特別是教師要對學生進行多方位的關心，不僅體現在學習上，還體現在生活上，要善于發現學生的長處，對學生進行鼓勵，激發學生學習數學的動力。對那些成績優異的學生及時鼓勵和表揚，讓學生有一種“優越感”，那么學生學習自然有動力。

例如，教學“一元一次不等式”時，教師對學習有困難的學生進行鼓勵，采用“一幫一”的方法進行教學。學習有困難的學生可以找學習更好的同學或者教師，幫助自己再次進行理解。這樣的做法讓整個班級的學習氛圍變得更好，學生在上課時也會更加認真，學習效果也會更好。

二、優化教學程序，拓展有效互動的空間

優化教學程序，拓展有效互動空間，是充分發揮教師主體作用的體現。首先教師要做好教學設計，在這個教學設計中，要注重師生互動環節的設計，包括問題的確定、互動形式的選擇、課件與板書的選擇等。特別是在問題設置方面，教師要根據學生已有的知識水平和思維能力進行提問，由易到難、由直接到抽象。其次，教師要對整個互動環節進行有效調控，保證互動有序、有效進行。最后，互動結束后，教師要對結果進行評價和概括，同時對提出的問題進行科學性的說明，指出問題的針對性，要有探索的價值，發散學生的思維，才能讓學生對已學知識進行鞏固。

例如，在教學蘇教版七年級下冊“認識三角形”時，在學生了解三角形是由三條邊組成的平面圖形之后，并且知道三角形按角可以分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形的基礎上，教師可以提一個問題：是不是任意的三條邊都可以組成三角形？教師還可以組織教學活動，讓學生自己操作，準備長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm的小棒，讓學生探索和研究，最終得出結論：三角形的兩邊長度之和大于第三邊的長度。最后教師引出三角形性質的內容。學生通過自己動手，與教師進行互動，最終自主探索出問題的答案。學生對該知識點的記憶會非常牢固，不會輕易忘記，并且，每個學生都參與到課堂活動中去，參與度非常高，提高了課堂的活躍度[1]。

三、注重善教與樂學，激活師生的有效互動

注重善教與樂學，即要注重互動的有效性。互動不是表面的口頭或肢體上的互動，而是要做到精神上的互動。學生是否愿意學習，取決于教師的教學方法，取決于教師會不會教。教師會教，能促進學生對知識點的理解和消化，學生當然愿意主動學習。教師善教主要體現在：一是選準切入點，不是隨便哪個知識點都需要互動，教師要對有探討價值的知識點進行互動。二是在教學中厘清知識點，找準興趣點。厘清知識點是互動教學的主線，找到興趣點是善教的關鍵，找準學生的興趣點是教師互動教學的主要手段。三是創造發散點，這是互動教學的最終目標。在善教的同時，教師還應該注重樂學。知識不是被動地灌輸給學生，而是讓學生學會自主探索和研究，才能夠促使學生真正了解知識點，促進學生思維的開發，提高學生的數學成績。教師還要把自己所掌握知識的寬度和廣度適量地引入教學中去，拓寬學生的視野。

例如，在教學“黃金分割”這個知識點時，教師應該注重善教與樂學，首先創設一個問題情境引起學生的興趣。比如，芭蕾舞舞蹈演員翩翩起舞時為什么要踮起腳尖？為什么身材苗條的時裝模特還要穿上高跟鞋？為什么他們的身材比例會給人一種和諧、美麗的感覺？在這里，教師可以延伸黃金分割的美學價值及運用，引出黃金分割點的比例關系，即小段與大段的比例等于大段與全段之比，這個比例為1：1.618。這個黃金比例也稱中外比。

四、構建合作學習小組

小組合作學習，不僅能夠讓學生學到更多的數學知識，而且能夠增加學生與學生之間的溝通和互動，鍛煉學生的語言表達能力，增進師生、生生之間的了解，從而全面掌握知識，達成共識，產生共鳴。現在的學生大部分是獨生子女，缺乏合作意識，小組學習方式可以讓學生互相聽取各自的意見[2]。

教師在講解“圓”的過程中，首先要明確學習目標，讓學生通過小組自主探究學習圓的定義和性質。通過這個教學活動，讓學生理解圓與圓的位置關系。在活動中，學生要利用手中的圓和線隨意擺弄，各組長做好記錄，動作迅速，做好計時，比一比哪個小組用的時間最短。在這個過程中，每個成員都有明確的分工，有的操作，有的記錄，有的負責指導。最后把每組記錄的結果做一下論述：組1得到的是圓與圓相交的位置;組2得到的是圓與圓相切的位置（包括內切和外切）;組3得到的是圓與圓相離的位置（包括內離和外離）;組4還有相關補充，圓與圓的位置關系可以是同心圓的關系，即兩個圓的圓心為同一個。整個活動結束后，每個成員要對自己的表現做出反思，如哪些地方需要改進、哪些地方值得贊揚等。

結語

總而言之，師生互動是初中數學必不可少的重要環節。這個環節的設置要注意教學的有效性，不僅是要體現形式上的互動，還要達到精神上的溝通和交流，以平等的師生關系進行教學，特別是注意言語上的指引和教導。通過師生間平等的對話，做到心與心的溝通，從而讓教師真正了解學生學習情況，讓學生能夠在教師那里獲得更多的知識，完善自己的知識體系。因此，初中數學教師應該多注意這種教學方式，在施教過程中不斷改進自己的教學方法，找出一套更完善的教學體系以提高學生的數學成績[3]。

[參考文獻]

蔣金生.論互動式教學法在初中數學中的實踐過程[J].中華少年，2018（13）：276.

楊玉青.互動教學在初中數學活動課中的應用分析[J].數學學習與研究，2018（04）：73.

崔云.在“有效引導”下生成“師生互動”的課堂教學[J].名師在線，2018（36）：85-86.

作者簡介：楊艷（1981.1—），女，江蘇鹽城人，本科學歷 ，中學一級教師，從事初中數學教學研究。