情境教學法在初中英語語法教學中的運用策略

摘 要：初中英語學習過程中，語法學習是重要的板塊。良好的語法基礎，可以使英語語用學習朝著更加輕松的方向發展，是初中生英語素質提升的重要基石。本文倡導以情境教學法開展初中英語語法教學，希望由此實現初中英語語法學習效率的提升。

關鍵詞：情境教學法;初中英語;語法教學

中圖分類號：G427文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）44-0036-02

引言

初中英語教學過程中使用情境教學法，可以激發學生學習語法的興趣，使學生以更加積極的心態參與進去，并且意識到語法不再是枯燥無味的知識。在英語語法學習中，學生的語法輸出量不斷增加，語言理解效率不斷提升，潛移默化中實現對綜合語言運用素質的鍛煉。因此，初中英語教師要將情境教學法有效運用到初中英語語法教學中。

一、融入生活元素，創設生活化情境

將情境教學法融入初中英語教學過程，必須做到以人文本。教師要尊重初中生的生活經驗，將其作為切入口，實現對應生活化語言情境的創設。在這樣的語言情境中，學生對語法知識的理解，會朝著更加深刻的方向發展。

例如，教學過去式和現在式的時候，為了使學生能夠正確理解這兩種時態的差別，筆者引入“我的夢想”生活性話題。很多初中生以前的夢想和現在的夢想是不一樣的，此時就牽涉過去式和現在式的表述。以某學生為例，他以前的夢想是當警察，現在的夢想是當科學家，教師鼓勵學生自主使用語言表述出來：“When I was a child， I wanted to be a policeman. Now， I want to be a scientist.”在這樣的生活化語言情境中，學生很容易發現在表述以前的時候使用的時態是“was”，反饋現階段的情況就使用“want”，此時再引導初中生仔細領悟。接著，教師進行更多的生活內容的拓展，詢問學生上周末是怎樣度過的。此時需要使用過去式進行表達，由此使得初中生對于過去式的理解朝著更加深刻的方向發展。從上述案例可以看出，實際語法知識學習的時候，語法情境的創設不能總是習慣性地以第三人稱視角來進行，而應引導學生以第一人稱視角來驅動，這樣學生對語法知識的理解更快。更重要的是，學生可以帶著濃厚的興趣融入其中，這對提升課堂效率很有價值。

生活化情境的創設，在于給初中生構建更加符合其生活認知的情境。在更加真實的生活語境中，學生能夠更快地進入角色，且參與到各個板塊的語言學習中去。教師在創設生活化情境的時候，需要堅持以學生為本，充分了解學生的實際情況，做好與學生間的溝通，在此基礎上，權衡學生生活與實際教學目標之間的關系，引導實際情境的創設朝著更加生活化的方向發展。這對激發初中生英語語言學習的積極性來說，是至關重要的。

二、巧用多媒體技術，創設趣味性情境

初中英語語法教學不能單純依靠教師的灌輸，需要在豐富多彩的語法情境中增強領悟，才能引導初中生深刻理解不同英語語法的規則[1]。除了上述生活情境創設法之外，教師還可嘗試將多媒體技術融入其中，確保實際情境展現出趣味性的特點，由此激發初中生參與到實際英語語法探究活動中去。

例如，教學初中英語過去進行時知識的時候，教師要高度重視多媒體資料的滲透。首先，教師給學生播放英文歌曲Are you sleeping？在音樂的刺激下，初中生對新知識點的興趣不斷提升。其次，教師展示有著不同內容的圖片，要求學生體會其中蘊含的語法規則。第一張圖片的內容為“My mother is preparing breakfast”，第二張圖片的內容為“Yesterday morning at eight， my mother was doing housework”。兩張圖片展現出不同時間點上媽媽的狀態，很有代表性地引導著初中生思考現在進行時和過去進行時之間的差異。如果學生對現在進行時有著充足的了解，就可以實現語法知識的遷移，掌握關于過去進行時的結構、使用原則。這對促進英語語法教學效率的提升，具有重要的意義[2]。

多媒體情境創設過程中，教師要考慮到學生的接受能力。多媒體素材除了要保證趣味性外，還要在內容上有適合性的特點，否則太難的語言素材會讓學生失去繼續學習的積極性，語法語境也會朝著更加復雜的方向發展。此時不利于語法教學質量的提升，對此必須采取措施去規避。

三、強調綜合訓練，構建應用環境

語法知識的理解是第一階段，接下來就需要在不斷的訓練中強化學生原本的理解，促使學生進入語法應用狀態，繼而實現自身語法素養的提升。也就是說，在初中英語語法學習過程中，教師要懂得將多種語法知識融合到一個語言情境中去，進行綜合性的訓練。比如，實際構建的語言情境是：介紹自己的朋友，一開始使用現在時態;接著回憶起一件彼此之間發生的事情，此時就要轉換使用過去時態;最后展望自己與朋友的未來，轉換為將來時態。在這些時態轉換過程中，筆者設置很多填空類型的題目，目的在于引導初中生正確理解不同英語時態的使用價值，在合適的語境中使用不同的時態。這樣的綜合性訓練，融合不同的語法知識，形成類別，讓初中生對不同英語語法知識的理解朝著更加深刻的方向發展。

為了確保實際教學的交互性，教師可以嘗試以小組競爭的方式進行。每個小組先商討在不同地方需填寫的時態，并思考為什么要這樣填寫;接著以小組接龍的方式，一個小組填寫一個，并依照順序持續下去。如果存在異議，大家可以停下來商討，由此使英語語法知識訓練進入良好的交互狀態。英語教師在實際語法知識教學過程中，應該懂得融入多種語法知識，強化綜合訓練，這樣才能引導初中生形成全面的語法知識體系。

在英語語法訓練情境創設過程中，教師要樹立系統化的意識，鼓勵學生以小組為單位探討不同語法的使用技巧。在這樣的歸納過程中，學生自身的語法辨識能力會得到鍛煉，語法知識體系也會朝著更加全面的方向發展。這都需要英語教師在設計教學情境時做到具體問題具體分析，否則難以保證語法課堂教學高效運作[3]。

結語

綜上所述，情境教學法在初中英語語法教學中發揮著巨大的作用。英語教師要正確看待這一點，集合語法教學訴求，選擇合適的語法學習契機，創設合理、科學的語法情境，確保學生在教學情境中深刻理解語法知識、潛移默化中全面掌握語法知識，確保自身語用素質朝著更加理想的方向發展和進步。

[參考文獻]

王迪.淺談初中英語教育教學中的語法教育[J].現代交際，2018（03）：201-203.

路曉彤.淺析發現教學法在初中英語語法教學中的運用[J].現代交際，2018（03）：214-216.

李燕.利用多媒體技術輔助初中英語語法教學[J].英語廣場，2018（04）：144-145.

作者簡介：閆長委（1982.5—），男，江蘇徐州人，本科學歷，中小學一級教師。