探究性學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，隨著新課改教學(xué)理念的持續(xù)推進，探究性學(xué)習(xí)漸漸普及。基于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，為化學(xué)教學(xué)引進新的教學(xué)理念及教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的意識和能力，提升學(xué)習(xí)自信心，建立友好的師生關(guān)系，在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時促進學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。基于此，文章針對如何在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中貫徹探究性學(xué)習(xí)展開分析。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中化學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0027-02

引言

在目前初中化學(xué)教學(xué)中，教師過多地注重理論知識的傳授，忽略學(xué)生實踐能力的發(fā)展。學(xué)生興趣不足，以消極的心態(tài)面對化學(xué)學(xué)習(xí)，自主意識不強，被動接受教學(xué)內(nèi)容，并且沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，表達能力較弱，思維不活躍，從而限制了整個教學(xué)過程的有效開展。為此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重探究性教學(xué)方法的運用，以此提升整體教學(xué)水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

作為初中化學(xué)教師，教學(xué)時要全面認(rèn)識到當(dāng)前教育體制改革背景下新的教學(xué)理念，并對其進行深入貫徹學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)理念。在探究性教學(xué)中，教師要真正認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，確保教學(xué)中學(xué)生的探究意識與能動性得到全面發(fā)展。對于初中生而言，學(xué)生均是首次接觸化學(xué)，教師要合理利用學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生能夠積極地對未知知識進行主動探索。

例如，在教學(xué)“走進化學(xué)實驗室”這一課時，化學(xué)教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)課題。教學(xué)內(nèi)容展開前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧鹽城響水“3·21”爆炸事故，通過對化工廠爆炸產(chǎn)生的原因、事故發(fā)生造成的危害以及人員傷亡人數(shù)的回顧導(dǎo)入課題，提升學(xué)生的安全意識。通過學(xué)生對課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師在課堂進行提問，讓學(xué)生舉例說出化學(xué)實驗室的安全使用原則。此過程既能滿足學(xué)生的好奇心，還能在彰顯學(xué)生課堂主體的同時，有效活躍課堂教學(xué)氣氛。在學(xué)生對具體教學(xué)內(nèi)容有所了解后，教師為加強學(xué)生記憶，要讓學(xué)生對具體實驗儀器進行指認(rèn)，指導(dǎo)學(xué)生對固體藥品的取用過程進行實操訓(xùn)練。以塊狀氯化鈉為例，將塊狀氯化鈉放入試管，而不打破試管底應(yīng)如何操作？應(yīng)用什么儀器取用？教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生一定的支持和鼓勵，在反復(fù)練習(xí)后讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

二、注重探究性引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

探究式教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，消除學(xué)生被動接受教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。對于初中生而言，其獨立性較弱，教師要在教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)和約束，逐步提高學(xué)生的主觀能動性。教師可借助學(xué)生感興趣的話題，進行科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)這門課程的興趣，促使學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)過程。

例如，在教學(xué)“燃燒和滅火”這一課時，教師要從學(xué)生生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動描述日常生活中火的用途，用自己的語言簡要闡述滅火原理，積極鼓勵學(xué)生，實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，借助相應(yīng)的獎勵機制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生踴躍參與到其中。在教學(xué)中，教師要注重探究性問題的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與。教師通過對具體的燃燒過程進行演示，讓學(xué)生自主探究、分析燃燒條件，通過對燃燒條件的總結(jié)，以此歸納出滅火原理。同時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境問題，設(shè)定一定的空間環(huán)境，在出現(xiàn)火災(zāi)后，讓學(xué)生對情境中引發(fā)火災(zāi)的原因進行全面分析，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生思考：如果自己身處其中，應(yīng)當(dāng)如何選取最佳的滅火方式自救？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，深入學(xué)生日常生活的同時，提升學(xué)生的日常防火意識，使學(xué)生了解到如何在有效的時間內(nèi)采取安全的救火措施。

三、促進理論與實踐的融合，活躍學(xué)生思維

對于化學(xué)這門課程而言，實踐性較強，教師在教學(xué)中要改變以理論知識教學(xué)為主的模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，把理論教學(xué)與具體實驗過程相結(jié)合，提出探究性問題，使得學(xué)生能夠積極參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生探究意識與探究能力。借助具體的實驗過程，教師對相應(yīng)理論知識進行進一步講解，讓學(xué)生自主探求其中蘊含的規(guī)律，掌握扎實的化學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“酸和堿的中和反應(yīng)”這一課時，教師借助教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解什么是中和反應(yīng)、酸和堿的中和反應(yīng)會生成什么物質(zhì)。首先，授課前，教師要借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以氫氧化鈉溶液與稀鹽酸溶液的化學(xué)反應(yīng)為主，探究二者在發(fā)生中和反應(yīng)后生成的物質(zhì)。在此期間，教師還要借助試管滴入幾滴酚酞溶液，如果生成物質(zhì)是堿性物質(zhì)，溶液會呈紅色，但在鹽酸持續(xù)加入的過程中，溶液顏色發(fā)生明顯的變化，呈無色，以此判定生成的新物質(zhì)并非堿性物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)特性，判定形成的物質(zhì)為鹽類。教師再借助其他類型的酸堿物質(zhì)進行反應(yīng)，通過對反應(yīng)結(jié)果的分析，總結(jié)得出酸和堿反應(yīng)后生成鹽和水的反應(yīng)稱為中和反應(yīng)。學(xué)生了解相應(yīng)原理后，進行材料分析，針對植物土壤情況，可以從中和反應(yīng)原理出發(fā)，調(diào)節(jié)土壤的酸堿程度，促進植物生長。在此過程中，學(xué)生既能對中和反應(yīng)有更深的了解，又能在不斷探究過程中發(fā)現(xiàn)新知[1]。

四、組織學(xué)生自主探究，促使能力全面發(fā)展

在當(dāng)前教學(xué)中，教師必須深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端，及時調(diào)整“填鴨式”及“放羊式”的教學(xué)模式，從教育本質(zhì)出發(fā)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行自主研究，傳授給學(xué)生科學(xué)的探究方式。在新課改背景下，教師要不斷對教學(xué)內(nèi)容進行改革和創(chuàng)新，注重教學(xué)過程中方法的運用，讓學(xué)生在自主探究過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷完善自我，在切實體驗學(xué)習(xí)中，能夠?qū)W以致用。

例如，在教學(xué)“化學(xué)元素與人體健康”這一課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過學(xué)生對人體元素的組成進行分析，探討人體生長必備的元素以及這些元素對人體健康產(chǎn)生的影響。教師借助教學(xué)視頻，讓學(xué)生分析人體中含有的50多種元素，并告知學(xué)生“人體中含量最多的元素是氧元素，含量最多的金屬元素是鈣元素”。以鈣元素為例，分析鈣元素過低對人體產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生舉例說明：如果鈣元素攝入過低，會對人體造成什么樣的影響？針對缺鈣后引起的幼兒及青少年佝僂病、發(fā)育不良，老年人出現(xiàn)的骨質(zhì)疏松、易骨折現(xiàn)象，讓學(xué)生探討如何在日常生活中提升鈣元素的攝取量。這些教學(xué)問答都比較簡單，能夠在學(xué)生探究過程中全面發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過學(xué)生之間的交流互動來探究。這既活躍了課堂教學(xué)氛圍，又促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更深入的理解。

結(jié)語

綜上所述，在新課改教學(xué)理念的推廣下，化學(xué)教師在學(xué)習(xí)新教學(xué)理念的過程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，調(diào)整授課方法，落實探究式學(xué)習(xí)要求。把理論知識與學(xué)生的實踐操作相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加全面掌握化學(xué)知識。因此，教師要進行科學(xué)引導(dǎo)，從創(chuàng)新角度出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生積極自主地參與到整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。

[參考文獻]

方劍敏.化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題及其對策[J].江西教育，2017（27）：25-26.

作者簡介：張正榮（1968.10—），男，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究。