淺談初中物理實驗教學中的問題與對策

胡桂志

摘 要：興趣是學習的最好老師。在初中物理的教學過程中，實驗是激發學生學習興趣的最有效最直接的手段。而當今有些學校，部分教師對于物理實驗教學的重要性的認識出現偏差，導致在初中物理教學過程中出現一系列不可忽視的問題，嚴重影響到教學質量和學生的全面素質發展，結合新課改的理念、新課標的要求，對物理實驗教學中存在的諸多問題進行解讀。筆者采用獨特的視角對教學中存在的問題進行透析，同時結合教師對實驗教學的認識與了解，進行多角度地分析，從而避免以往研究的片面性。

關鍵詞：實驗教學；教學問題；對策；初中物理

前言：2011年教育部頒布實施了《義務教育物理課程標準（2011版）》，作為修訂后的義務教育課程標準，它結合了初中物理學科的特點和義務教育，標志著我國的課程改革進入了一個新的階段。新的課程標準與以往有明顯的不同：它由以前的關注精英教育轉向了關注個體學生的個面發展的大眾教育；由以前知識的傳承積累轉向了知識的探究過程；由枯燥的書本教學轉向了注重聯系實際這些明顯的要求。因此，實驗教學在初中物理教學中具有舉足輕重的地位。可是在當前物理教學中卻依然存在很多問題。反思這些問題的背后，我們不難發現其內在因果關聯，而反思之后的創新性措施和行動將有助于實驗教學真正符合新課標要求，真正培養出創新型學生。

一、實驗在初中物理教學中的作用

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在初中物理教學過程中，實驗是最為重要的力一法和手段，小僅能幫助學生理解和掌握物理知識、規律，還能培養學生的觀察能力、思維能力以及動手實踐能力等。作為物理教學中小可或缺環節的實驗教學，在物理教學中有著小可替代的重要地位：實驗可以激發學生的學習興趣，培養學生們的觀察分析思維，提高學生動手操作能力，培養學生的探究創新能力，促使學生掌握科學研究力一法等等。在引入新的課程環節，物理教師設計一些有趣的實驗，可以迅速將學生的注意力集中起來；在教學的環節，利用實驗也可以幫助學生理解知識，學會探究物理規律；在課外的環節，通過自己動手設計一些小實驗，可以幫助學生理解應用物理知識。因此，我們要加強初中物理實驗教學，小僅可提高學生的實驗素質，還有助于培養學生的創造性學習能力。

二、當前實驗教學存在的問題

物理實驗教學的一般程序通常為：首先教師講解實驗目的和原理、實驗注意事項等，然后學生根據教師所講的步驟完成實驗，獲得實驗數據，最后驗證規律、定理、公式等。這種教學模式是以教師為中心，學生處于被動地位，只是重復實驗步驟。在認知過程中，學生的主觀能動性被忽略了，學生的思想受到限制，不利于培養學生的創新精神和創新能力。

（1）學生對實驗興趣不大

受應試教育的影響，物理實驗教學重理論、輕實驗的思想傾向很嚴重。枯燥的實驗課難以吸引學生。另外，從實用主義出發，有的學生認為物理實驗對以后的人生沒有任何幫助，因而缺乏實驗興趣。最終，學生對待實驗的態度馬虎、隨便。

（2）教學內容比較陳舊

驗證性實驗是傳統的物理實驗教材內容的主體，很少有綜合性、設計性的實驗。教材上實驗的原理、方法和步驟甚至數據表格及數據處理辦法都寫得相當明白，學生只要按部就班地操作、讀取數據，最后得出教材上的結論就可以了。學生不必查閱資料，也不必分析思考，更談不上設計與創新。這種以教師為中心，學生為客體的實驗教學模式不能充分發揮學生的主觀能動性和創造性，只能驗證和鞏固所學的理論知識，學生的思維方式受到了嚴重束縛，影響了學生綜合素質的培養與提高。

（3）教學方法和手段比較單調

在實驗教學過程中，實驗教師提前完成實驗步驟的制定和儀器設備的組織與準備，學生只是被動地接受實驗知識。每次實驗課教師先進行預實驗，花相當長的時間講解如何測量、如何獲取實驗數據，然后學生模仿教師操作一下或照著現成的實驗步驟做一下，獲得一些數據，實驗就算完成了。實驗課通常是一個班的學生在同一時間用同一種方法、相同的儀器做同一個實驗，得出大致相同的結論，這樣就有可能導致那些沒有認真聽課的學生模仿、盲從別人的做法。

（4）考核測評方法單一

實驗課程最后成績的評定方法大致分兩種：一種是根據平時的實驗態度、出勤率、實驗操作及實驗報告給學生成績；另外一種就是采取統一筆試的方法，是理論試卷中的一部分。這兩種測評方法都會導致學生只要寫好實驗報告、做好試卷就會獲得一個好成績，不重視操作能力的訓練。

三、策略與建議

我們發現，在初中物理實驗教學中還存在著諸多薄弱環節，這就又引發了我們的思考。這樣的現狀從宏觀上來說，與素質教育相違背；從現實微觀角度來看，它影響了物理教學的良性發展，對學生能力的培養帶來太多的不積極影響。筆者在參考相關資料、理論并在結合了初中現實情況的基礎上，認為應該從以下幾個方面考慮解決這一窘況，具體如下：

（一）對物理實驗教學的態度

物理實驗教學的對象是學生，培養目標也是學生.物理實驗教學是想通過實驗的手段培養學生的創新思維能力和動手操作能力，最終培養學生產生科學的研究方法。但是，學生所認為的實驗教學的重要性并非像我們預想的那樣，許多學生認為物理實驗教學不重要，這與教師的重視程度有直接關系，但是最直接的關系還是存在于我們國家應試教育制度，在一張試卷的考核中沒有實驗操作的考察，雖然試卷中有相關實驗內容的考察，但大多都只是從理論和原理的角度進行考察，而且所占的分值不大。

（二）實驗器材的活用

實驗室既然已經存在，那就應該開放實驗室，提供第二課堂。在利用器材方面，應該打破以往一材一用，應該做到器材的靈活多用，主要表現在：

1.從使用功能上活用

即挖掘器材單一的使用功能；比如在講解導體與絕緣體時用到的鐵絲，我們就可以用它來作為講解滑動變阻器時來做一個簡單的滑動變阻器使用，用兩個帶鐵夾的導線連接鐵絲的兩端，然后通過滑動鐵夾在鐵絲上的位置來改變連入電路中的鐵絲線的長度，從而改變了連人電路中電阻的大小，這便做到了一器多用。

2.舊物改裝和重組器材

即加工和改進課本中已經刪節的實驗中配套的器材，或將已經廢棄的器材重新開發和利用，使實驗器材得到最大限度的利用，使其效果更加清晰、明顯。比如可以將廢舊的、或已壞的電壓表拆除后作為電阻來使用等。其實，實驗器材有很多活用之處，關鍵在于我們是否愿意動腦去發現、去發明。

小結： 筆試只是評價學生學習的方式之一，中考應不斷加強學生實驗能力的考核，并積極探索考核學生動手能力的新途徑。對學生的學習進行全面的評價應該采用筆試、實驗操作等多種方式進行評價，不宜給出一個“綜合”的分數或等級。當然，我們應該把主要精力放在提高教師的素質和修為上來，畢竟教師在教學過程中起著主導作用。通過我們自身不斷的反思和自我批判，我相信，我們的實驗教學會越來越創新，越來越進步！

參考文獻：

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