小練筆在小學教學中的意義與教學策略

徐家文

摘 要：習作教學是小學語文教學的重要組成部分，而小練筆以其形式多樣、操作簡便，實踐靈活等優勢，成為輔助學生提高理解課文內容和語言運用能力的有效途徑之一。文章闡述了“課堂小練筆”在習作中的重要地位、意義和基本類型，并針對“課堂練筆”中存在的誤區提出了相關教學策略，意在提高“小練筆”在語文教學中的有效實施。

關鍵詞：課堂小練；教學意義；教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號：1674-120X（2019）01-0065-03

一、小練筆的地位

（一）承“寫話練習”，啟“篇章習作”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《課標》”）對于寫作明確指出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這是小學寫作的總目標。從一、二、三學段分段目標來看，小學寫作的目標是呈螺旋上升的形式。第一學段的寫話內容是“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，第二學段是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，第三學段是“能寫簡單的紀實習作和想象習作”“學會讀書筆記和常見應用文”。第二學段的習作教學承擔著承上啟下的任務，它是第一、三學段習作教學的過渡，是寫話教學轉向習作教學的過渡。教師只有把握好各個階段目標，引導學生以“小練筆”訓練掌握“片段練習”，才能促進學生由低段的“寫話練習”逐步過渡到高段的“篇章練習”。

（二）夯“寫作功底”，鋪“習作之路”

俗話說得好：“萬丈高樓平地起。”高樓的建成離不開一磚一瓦，離不開層層地壘砌。基礎越牢固，房屋就越穩固。學生的寫作過程就好比壘房子，而小練筆就好比是一磚一瓦，只有踏實地、充分地練好小練筆，才能夯實學生的寫作功底，為高段的篇章習作做好扎實的鋪墊。所以，在日常教學中，要關注學生的小練筆，它能有效地幫助學生提高寫作水平，順利幫助學生由寫話練習進入習作練習。

二、小練筆的意義

（一）降低寫作難度，提高寫作信心

從低段的寫話練習到中高段的習作練習，學生的寫作心理逐步走向理性，寫作情感和體驗逐漸豐富，寫作技巧和水平有所提高，但并不意味著學生就會寫，他們的狀態停留在“我要寫”但“不會寫”的層次。如何有效幫助學生從“我要寫”過渡到“我會寫”呢？小練筆恰好能發揮這個作用。相對整篇習作而言，它的目標小，較簡單，易完成，這大大降低了學生的寫作難度，克服了學生對寫作的畏難情緒，大大提高了學生的習作興趣，增強了學生的寫作自信心。

（二）理解課文內容，服務單元習作

小練筆在一定程度上是能達到幫助學生理解課文的作用。就仿寫而言，學生依照課文的表達方法進行模仿訓練，寫出自己看到的、聽到的和想到的。要達到仿寫目標，學生需掌握課文內容和表達方法，這是進行仿寫的前提。在仿寫的過程中，一方面課文的寫作手法得到了鞏固運用，另一方面又可以幫助學生強化理解課文內容，體會作者寫作情感。理解課文內容和仿寫之間的作用是相輔相成、相得益彰的。

另外，單元課文的學習都應該為單元習作服務，單元習作教學不應該是孤立的，而應該滲透到單元中的課文中。隨文練筆與單元習作的關系也應該是部分與整體的關系，隨文練筆在緊貼課文目標的同時，也要兼顧單元習作目標。確定課文特點和單元寫作目標后，要確定小練筆方向和內容，并通過課文中的小練筆，掌握文章的寫作技巧，最終運用到單元習作中。這不僅減輕了教師的習作教學壓力，而且對提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果。

（三）提高寫作能力，培養學生思維

《課標》關于習作目標提到：“課內習作每學年16次左右。”可是，光靠這16次習作很難提高學生的習作水平。對于語言運用能力本身就薄弱的學生而言，更是天方夜譚。除此之外，每單元進行一次的作文訓練間隔時間長，學生練筆次數少，容易產生教學與作文相脫節。而小練筆恰好能彌補這個不足。小練筆因為篇幅小，所以用時少、易操作；因為它時間靈活，可以放在課中，也可以放在課后，所以實踐起來很方便，而且可以及時點評修改。學生在小練筆中不僅得到語言訓練，而且在聆聽他人優秀的作品與老師的點評修改下，寫作能力也會逐步提升。

隨文練筆要求在有限的時間內完成訓練目標，這對學生無疑是一種挑戰，除考查學生對課文表達能力的掌握程度外，也考驗著學生的思維能力。學生在規定的時間內，必須以敏捷的思維進行構思、創造，才能達到訓練要求。教師在設計小練筆時要做到精心合理，小練筆的設計內容要合理切合單元目標，小練筆的時間也要符合學生實際。這樣，學生在規定的時間里才能集中精力進行訓練，創作思維才能得以鍛煉。充分的訓練也能在交流環節活躍學生的思維，調動學生的交流欲望。這樣既能夠提高學生的寫作興趣，又能滿足學生好表現的心理，也能提高學生思維的敏捷性。

三、小練筆的基本類型

（一）舉一反三——仿寫型

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在理解課文內容基礎上，或對精彩段落進行仿寫，或對課文結構、修辭手法、句型句式進行仿寫。

課文《燕子》中是這樣描寫燕子的外形：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”作者先寫外形特征再引出描寫對象，這樣的方式像是在猜謎，以引起讀者的閱讀欲望。并且在描寫燕子外形時，作者抓住了燕子羽毛、翅膀、尾巴三方面特點，僅用了三個形象具體的形容詞，就寫出了燕子的活潑可愛，既生動形象，又不拖泥帶水。在學習這一段時，教師可以引導學生仿照燕子外形的描寫，寫一種小動物的外形，通過仿寫課文的描寫手法，實現舉一反三。

（二）捕捉留白——補寫型

小學語文課本中，有些課文內容比較簡短，有些描寫留有余地，這恰好為學生提供了讀寫訓練點，為學生提供了思考與想象的空間。教師抓住課文留白處，可引導學生進行“補白”，這不僅原有的文章得到擴充豐滿，也能使學生在訓練中的寫作思維得到提高。

課文《魚游到了紙上》講的是聾啞青年畫魚的技藝高超，引來了不少人的夸贊，但人們是如何夸贊的，文中并沒有交代。為了從側面體會青年高超的畫技，教師將人們夸贊的這部分進行補白：夸贊的人可真多，有老人、有小孩，有清潔工、有觀光游客，有教師、有作家……請選擇幾個感興趣的人物來夸一夸青年。通過課文“補白”，青年態度認真、技藝高超的形象立刻在學生的心里豐滿起來。

（三）重構文本——改寫型

改寫是語文課堂中，教師常用的一種習作訓練方法，意在啟發學生在改寫中加入自己的創作元素。改寫的內容大部分側重于原文的表達形式，而原文的思想內容是基本不變的。這樣的改寫訓練給了學生很大的語言創作空間，學生在不改變原文思想內容的情況下，可以融入自己的創作風格，或改變文章的文體，或改動語文的語體，也可以改動結構、人稱等。

課文《鯨》的課后小練筆：根據課文和自己搜集的資料， 以“鯨的自述”為內容寫一篇短文。課文是一篇以第三人稱為手法的科普類說明文。小練筆由第三人稱轉變為第一人稱，學生的語言風格得到展示，課文的主觀色彩加重，文章的親切感也加強了。

（四）余意未盡——續寫型

語文教材中， 有些課文在結尾處戛然而止，意在給讀者一個想象空間，由讀者自己猜想。在教學中，我們可以引導學生充分發揮想象，給故事續編結尾。學生通過合理的想象，加深了課文理解，豐富了課文內容。

課文《坐井觀天》中，作者并沒有把故事的結尾寫出來，而是運用留白藝術讓讀者自己發揮想象。教學中，學生好奇地問我為什么這個故事沒有結尾。我抓住這個疑問順勢引導學生發揮自己的想象，對課文進行續寫：青蛙鼓足勇氣跳出井口后，它看到了什么？會說些什么？續寫結尾后，不僅加深了學生對課文內容的理解，也培養了學生的想象力，提高了學生的寫作能力。

（五）情動辭發——聯想型

語言的魅力之一在于某一瞬間文章的某一個情節、某一句話、某一個詞觸動你的心靈，使你為之一動，引起你的共鳴，影響你的思維，進而指導你的行為。語文教材中，選編了不少具有教育意義的課文，意在通過課文學習潛移默化地影響學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

《搭石》一課中，因為鄉親們的淳樸、勤奮與老幼相敬，才會有走搭石、擺搭石的美好畫面。這一排排搭石不僅表現了鄉親們的勤勞友愛，也表現了他們一心為他人著想的高尚品質。就如課文結尾所說：“它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。”作者從這樣不起眼的事物中發現美、傳播美的同時，也啟發了我們去發現生活中的美。課后練習讓學生寫寫平凡事物中的“美”，正是基于文本情感體驗后的聯想型小練筆。學生通過聯系生活實際，將已有的情感經歷化為文字，一方面加深了對課文的理解，一方面感悟到生活中的真善美。

四、小練筆的誤區

（一）霧里看花——目的不明

當小練筆成為語文課堂上一種趨勢甚至評課標準時，部分教師為了顯示課堂的增量，體現課堂的亮點，隨意設計小練筆，出現了“為練筆而練筆”的現象。因為缺乏明確的目的，學生在練習時顯得盲目而無奈，造成教師在教學時牽強而被動，使得小練筆形同虛設，成了課堂中的花瓶，缺乏實用價值。也因為漫無目的，設計出的小練筆不再是為課文學習而服務，倒成了學習課文是因為要練筆，兩者關系主次顛倒，教學效果低效無用。

（二）生搬硬套——缺乏思考

小練筆的形式是靈活多樣的，但并不都能套用在任何一篇課文上。缺乏全面思考的小練筆，不但不能讓小練筆錦上添花，反而造成了生搬硬套、畫蛇添足的后果。生搬硬套的小練筆不僅無法達到隨堂練筆的目的，甚至可能降低學生的學習興趣，不利于語文的學習。

如學習《狼牙山五壯士》時，有的教師是這樣設計小練筆的：“你想對他們其中的一位說什么？”這個小練筆指向不明確，生搬寫人文章的小練筆設計。課文中的五戰士是作為一個整體，以英勇無畏的形象展現在讀者面前，他們身上的狼牙精神不是單指某一個戰士，而是團結抗戰、堅貞不屈、視死如歸的革命精神。所以，在設計時，對象不是針對某一個人，而是五壯士這個整體。除此，這篇文章打動我們的不是其中某一個戰士，而是他們身上所具備的不怕犧牲自我的抗戰精神，所以，對象不是人，而是他們身上所具備的精神。因此，應改為：“為了掩護大部隊和老百姓不惜犧牲自己，他們的精神一定深深打動了你，你想對他們說些什么呢？請寫下來吧！”

（三）本末倒置——取向偏離

在經濟、文化多元發展的背景下，人們的思想也隨之多元化。我們提倡包容多元，但不代表毫無底線地接納，正確的價值取向是接納的前提與標準。語文教學亦是如此，我們在重視語文的熏陶感染作用的同時，也要注重學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立。不能一味地追求文本解讀，而忽視了正確價值取向的引導。在課文《將相和》中，學習故事之一“完璧歸趙”后，教師要求學生就秦昭王對藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學生寫此人不除、必留后患，有的學生寫了如何除掉藺相如。學生的價值取向明顯與課文背離，教師不能抱著“海納百川”的態度不作出矯正，應該及時采取策略引導學生回到正確的價值觀上。這樣，才是尊重作者的意圖、尊重文本本身的意圖。

（四）急功近利——練評脫離

有效的課堂練筆離不開課堂上師生的有效點評。一味強調小練筆的“數量”，而忽視了小練筆的“質量”；重視小練筆的“練習”，而忽視了小練筆的“點評”，這樣的隨堂練筆是無效的，是急功近利的。學生只有在老師和同學的點評中，才知道自己的修改和努力方向。也只有在不斷的嘗試與修改中，學生的語言運用能力才會得到提升進步。如果完全是為練而練，練評脫離，這般形式下的小練筆不但發揮不了它的訓練作用，反而挫傷了學生的創作激情。所以，練評相結合才是小練筆正確的教學方式，才能有效地幫助學生提高寫作水平。

五、小練筆的教學策略

（一）研讀教材，找準定位

我們的小練筆是基于文本而設計的，它是為提高學生的閱讀能力、為理解課文而服務的。脫離文本本身的小練筆是盲目低效的訓練，所以，教師在學期初就要對整冊的課文進行梳理，緊扣年段和單元教學目標，了解各課練筆類型，合理安排訓練形式。這是為了給后續的小練筆教學做準備。以六下小練筆為例，該冊練筆類型分為五類， 一是仿寫類：《真理誕生于一百個問號之后》《回顧拓展二》；二是感想類：《文言文兩則》《桃花心木》《十六年前的回憶》；三是發表觀點類：《匆匆》《為人民服務》；四是發揮想象類：《賣火柴的小女孩》《凡卡》《跨越百年的美麗》；五是調查反饋類：《北京的春節》。它們的練筆形式不是隨意的，而是結合教學目標和文本特點設計的，或重視寫作方法的習得，或重視內容的延伸補白，或重視思想情感的理解升華。

（二）關注差異，分層設計

課堂小練筆分為三個層次：①簡單的模仿性練筆，關注的是學生對知識內化的程度；②綜合性、靈活性的練筆，關注的是學生對知識的同化過程；③思考性、創造性強的練筆，關注的是學生對知識的優化過程。教師在實際教學中，要根據學生的學習情況，在三個層次上進行調整，設計出適合自己學生的小練筆。不假思索的“拿來主義”是不切實際、不利于學生成長和進步的。除此之外，我們要看到學生之間的差異，不能以同樣的標準要求所有學生，應該做到分層設計。否則，設計的小練筆就是片面、不科學的。

（三）捕捉時機，靈活應用

新課標強調指出：語文學科是人文性與工具性的結合。既不能重人文、輕工具，也不能重工具、輕人文。有的教師在引出課堂小練筆時過于生硬、牽強，缺少一定的情境鋪設，學生在練習中顯得過于被動，而無從下手。在課堂教學中，我們不僅要關注預設，更要關注課堂的意外生成。照本宣科不可取，關注課堂才是真。只有充分調動學生的情感，激發學生的練筆欲望，才是練筆的好時機。課堂小練筆是為課文服務的，應幫助學生進一步理解課文內容，升華體悟文章情感。如果只關注練筆而忽視了課文，那么就會本末倒置，勢必被練筆所束縛，最終成了為練筆而練筆。

所以，教師應該捕捉時機，根據課堂實際調整教學，靈活應用小練筆，適時為學生搭一個練筆的舞臺，既為本課的遷移練筆提供一個有效的話題，又為口語交際做鋪墊和準備。這樣，學生才能在練習中提高自己的語言運用能力。

（四）注重批改，評練結合

通過批改，教師不僅能夠發現優秀的作品，而且能夠發現學生的問題所在。優秀的作品作為范例，可以激發學生的靈感，幫助學生自我學習與自我反省，同時能幫助其發現問題、解決問題，最終實現自我提高。而有待進步的作品，因為有了老師的評語，學生知道了自己的修改方向，在一次一次的修改中，學生獲得了成功，獲得了自信。

小練筆的評價方式可以多樣化，可以生生互評，可以師生共評，也可以家長與學生共評。評價符號也可以變“單調打鉤”為“多符號圈畫”，圈一圈學生用到的好詞，畫一畫學生寫的好句子。可能有的學生在書面表達這一塊并不是很擅長，但可能就因為老師一個小小的“圈圈畫畫”，就激發了他的寫作潛能，增強了他的寫作自信心。

練筆之路漫漫，我們應該積極探索，做教學中的有心人，不斷探索，不斷改進。在學習中了解小練筆，在認知中走出練筆的誤區，在研究教材與學情中精心選擇練筆點，在練筆后及時批改與評價。這樣，學生才能在讀寫訓練中領會語言文字的妙處，正確運用語言文字，提高自己的寫作水平。

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