指向核心素養，構建讀思課堂

吳艷萍

摘 要：核心素養在教育領域中是一項新的教學理念，涵蓋多個生活領域，促進健全社會發展的核心素養——指向語文核心素養，就是培養學生成為一個什么樣的人；讀思課堂是教師引導學生學會學習與獨立思考的能力，對學生的教育采取放手政策，讓學生自己去探究問題，并在學生遇到困難之后給予一定的幫助。指向學生核心素養并構建語文的讀思課堂，由教會知識轉變為教會學習，是小學語文教學的重點內容。

關鍵詞：小學語文；核心素養；讀思課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-11-10 文章編號：1674-120X（2019）01-0057-02

隨著教育事業指向性的明確，讓我們意識到教育在未來發展中的價值所在。教育工作者，需要在教育過程中為學生提供怎樣的教育，是由社會發展動向所決定的，從素質教育到核心教育，體現了教育追尋聚焦的腳步。目前核心素養已經成為了教育的重、難點，將核心素養與課程體系相結合，是落實教育實踐的重要手段。

一、基于小學語文課堂指向核心素質培養的內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，語文課程要致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程起到一個鋪墊的作用，小學語文核心素養與其他學科的核心素養培養不同，語文核心素養具有基礎性。小學語文核心素養是奠定未來發展的根基，是學生綜合素質全面發展的基礎，學生掌握語文知識，就掌握了認識世界的重要工具，不論是在工作中還是學習中，與他人交流都離不開語言工具。小學語文核心素養主要培養學生的語言能力、思維能力、審美能力以及對文化的理解等方面。語文核心素養就是教給學生做人的道理，是一個循序漸進的過程，而小學語文教育是學生發展語言的關鍵，要重視基礎，為學生未來的學習奠定基礎，為其語文核心素養的提高打下堅實的基礎。

二、核心素養在語文課程中的發展現狀

核心素養要充分滲透在小學語文課程中，小學課程建設如果注重核心能力的培養而忽略核心素質培養在課程體系中的重要性，對學生的發展而言是極其不利的。學生需要通過語文課堂對課文進行朗讀，在朗讀的過程中發現問題，并對問題進行探究與思考；小學教師要在核心素養的教育培養下構建讀思課堂，讓學生的綜合能力得到提高。開展核心素養教育的基礎就是要建設語文課程體系，但是目前課程的現狀確實對課程建設的核心素養教育體現不足。在課程的設置中體現學生的核心素養育人目標，將語文課程中涉及的教學內容與核心素養相互結合，才能對學生的綜合素質培養有積極的作用。以培養學生為主體，以核心素養為載體，對語文課程環節設計進行深入的思考，這樣才能將核心素養真正落實到課程的設置中。同時，教師的綜合素養與學習能力有待提高，核心素養作為現代化的教學手段，構建讀思課堂也需要有現代化的教學理念，如果教師無法對核心素養與語文課程進行很好的結合，對核心素養的教育理解隨意，將會使學生的發展走向出現傾斜，對學生的核心素質培養非常不利。

三、指向語文核心素養，構建讀思課堂的教學策略

（一）有目的的“讀”，有方法的“思”

在小學語文教學中培養學生整體的核心素養，教師需要注意教學方法，不能讓學生為了讀而讀、為了讀而思，需要根據課文提出不同要求，讀出層次感，讓每一次的讀與思都有指向性。如果讀書沒有目標與方法，學習會變得低效，甚至是無效。如果沒有對字詞、句子進行深入的理解與思考，只是單純地要求學生讀出感情，則“情”是無源之水，無本之木而已，沒有真實情感。比如學習《看雪》一文時，教師引導學生通過劃、讀、說的形式理解課文的大致內容，抓住文中教師與學生的重要對話進行反復的朗讀，讓學生通過實際的對話感受臺灣師生對祖國首都的向往，期待與北京的小朋友玩耍的心情，從而讓學生產生臺灣與祖國是一家人的感受。

初讀課文后，先讓學生借助工具通讀全文，讀準字音，對有疑問的地方進行標注，培養學生動手的好習慣。針對低年級的小學生而言，教師要教給學生一些識記生字的技巧，讓學生逐漸掌握識字的能力；然后要求學生順暢地朗讀課文，讓學生將書“讀好”。此處的“讀好”，是指像說話一樣自然，從不熟到流暢，讓學生能夠對文章的大致意思有一個自己的理解，最后讓學生根據自己的理解加上表情、語氣、動作，有感情地朗讀課文。讀的時候要注意讀的內容，教師進行重點語句的劃分，引導學生對課文的重點內容進行重點理解；此處的重點內容是指在整篇文章中重要的詞語、句子以及段落，引導學生進行重點通讀，才可以達到良好的效果。比如《老人與海鷗》一文，海鷗為老人守靈的場面是文章的重點，讓學生通過重點內容發散自己的思維，將情感發揮到極致，讓學生聯想自己的實際生活，想象自己失去親人后的畫面。抓住重點語句與文本產生共鳴，讓學生將自己的情緒帶入到文章中，體會海鷗的情感世界，回味海鷗對老人的情感，與文章進行最大程度的融合。

（二）構建讀思課堂，創設閱讀情境

在小學語文教學中，以學生思維能力為主，教師可利用多媒體教學，創設生動形象、有感染力的語文課程情境，通過情境創設讓學生走入課文的情景中，讓學生進行自我感悟，形成強烈的語感，陶冶情操，自主發展。通過多媒體教學，可讓學生能夠置身其中，輕松了解到關于文章的全部構思，能夠激發學生的學習興趣，加深其對文章深層次的理解。通過閱讀，可讓學生邊讀邊想，從閱讀中感悟作者的情感。閱讀屬于學生個性化的行為方式，教師只能通過對閱讀的講解讓學生對文章有一個大致的了解，但是教師代替不了學生閱讀的實踐感受。通過讓學生自主閱讀掌握閱讀的方法，培養閱讀的習慣，形成自己的閱讀模式，讓學生有感情地朗讀，在朗讀中感受整體文章的結構，并得出文章感悟。比如人教版語文課程《地震中的父與子》，通過朗讀了解文章的內容，讓學生感受父愛、真情與溫暖。教師通過一些地震的片段，讓學生對地震產生直觀的認識，感受災難給人們帶來的不幸，指向語文教學中的核心素養。當學生對課文內容有所了解之后，可讓其將自己的感受講出來，緊扣文章主旨，抓住中心語句。比如爸爸對兒子說的：“不論發生了什么，我總會跟你在一起”，這是父親對兒子的承諾，是兒子支撐的信念，教師可讓學生感悟承諾與信念的力量，感受父愛的偉大。通過朗讀課文，可以讓學生自主學習文中的生字詞，這里體現出了讀思課堂中放手讓學生自主學習、合作學習的思想。在識字的環節中，教師要培養學生自主學習與合作交流的習慣，引導學生進行自主探究，與身邊的同學進行交流。通過讀書與探究活動，將學生的學習引向深處，可讓學生感受語文學習的快樂，在這樣的課堂上，能夠讓學生獲得多方面的情感發展，從而達到語文核心素養教育的目的。

（三）讀思結合，促進學生全面發展

“讀”是提高語文閱讀教學質量的手段，也是提高學生閱讀能力的途徑。在閱讀教學中，只有通過閱讀的形式代替講課，讓學生讀思結合，才能促進學生全面發展，而要讓學生真正做到讀思結合，教師需要正確引導。在語文教學時，教師不能讓學生盲目地讀，也不能讓學生為了讀書而讀書，為了形式而讀書。在開始讀書之前，要讓學生帶著問題去讀，通過提出不同的問題，表現出讀書的理解層次，讓讀書的目標變得明確，如果讀書的目的不明，就無法達到理想的教學效果，學生的核心素養也不會有所改善，這樣的讀書是無效的。如果學生在讀時，沒有進行字詞以及重點語句的感悟與理解，只是單純完成讀書的步驟，這只是學習的形式，對學生的能力提高沒有一點作用。讓學生開始朗讀之前，教師要對學生提出問題，讓學生帶著疑問對文章進行深入的閱讀，讓學生帶著思考進入到閱讀中，才能夠達到理想的教學效果。比如在學習《再見了，親人》一課中，引導學生先對課文進行大致的閱讀，然后找出不認識的生字詞，還有自己認為重要的句子或段落。讓學生在文章中找出表現中朝人民深厚友誼的語句，朗讀完內容后理解中朝人民的深厚友誼，并從中受到國際主義的教育。通過朗讀的方式代替講解，對學生們提出的要求就是通過查閱資料理解文章、讀準字音，對存在疑問的地方做出批注，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣。對于五、六年級的學生而言，雖然已經具備了自主識字的能力，但是要想將文章內容理解透徹，還是需要進行資料的查找以及同學之間的相互交流，才能得出自己想要的答案。再一個要求就是讓學生將課文讀好，讀好指的是熟練，像說話一樣自然，學生將不熟悉的課文讀順溜了，才會對文章的大致意思有一個初步的理解。最后是讓學生理解課文后進行有感情地閱讀，甚至可以加入自己的肢體語言進行朗讀表演。

（四）善于思考，勤于多練，提高解決問題的能力

學生要在教師的帶領下學會獨立思考問題，并掌握獨立思考的能力，通過自主探究的方式提出問題并解決問題。教師要引導學生進行有意義的思考，調動學生學習的積極性，讓其學會質疑并敢于質疑，勤思考、樂思考、善思考。通過質疑能讓教師的教學變得更加有意義，通過質疑能讓學生深入理解文本，主動探究，激發其思維能力，越是敢質疑的學生，越能發揮自身的主體價值。尊重學生的主體地位，鼓勵學生大膽地將自己的想法說出來，不怕說錯，就怕不說，課堂屬于學生，并不屬于教師，教師要改變現有的教學方式，將課堂還給學生，并設計讓學生質疑的環境。從簡單到復雜，鼓勵學生大膽提出自己的疑問，讓學生進行思考，教師在一旁予以指導，并給予充分的鼓勵。比如在學習《將相和》一文時，學生提出：“誰是將？誰是相？和該怎么理解？”這樣的質疑方式，讓學生有了想要深入了解的動力，學生的興趣也被充分調動出來，在這個過程中，學生學會了思考，掌握了學習的方法?？辞П椴蝗鐚懸槐?，練習的目的就是為了鞏固課堂上學到的知識，檢驗學習的效果。通過讓學生動腦，培養他們發現問題的能力，并在原有知識的基礎上進行創新，不僅體現了學生的主體地位，還體現了教學的原則。通過多讀多練的方式，讓學生掌握學習的基本要領，啟發學生的思維，提高學生解決問題的能力。

綜上所述，將讀思課堂應用在語文核心素養教學中，為學生創設自主學習的環境，讓學生主動發展思維空間，可以活躍教與學的關系，提高學生的文學素養以及自主學習的能力。語文課堂的重點在于閱讀教學，好的文章需要讀出來。學生在教師的指導下，通過各種形式感受課文，掌握讀書的技巧，教師通過調動學生的積極性，讓學生讀思結合，能夠提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]巫永榮. 指向核心素養，構建語文“讀思”課堂的實踐[J].教育藝術，2017（4）：35.

[2]謝慧玲. 構建讀思課堂，培養核心素養[J].課外語文，2018（9）：168.