打造“情智交融 和諧共生”的數學課堂

徐萍

摘 要：理想的“情智”教育，應該是以情啟智，以智啟問，情智共生。這就要求教師在課堂上，要用積極的情感、靈動的智慧，讓幼兒在學習的過程中，情感體驗和智慧知識和諧共生。如何在幼兒園數學教學中，用智慧教育落實“情感與態度”這一教學目標，成為情智教育的重點。

關鍵詞：情智教育 數學教學 人文關懷 問題探索 共生

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0236-02

理想的“情智”教育，應該是以情啟智，以智啟問，情智共生。這就要求教師在教學過程中，將積極情感與靈動智慧相結合，使得幼兒在學習時獲取知識與情感體驗和諧共生。著名學者皮亞杰曾說過：“所有的行為模式，都是以情感因素作為動機的。”如何將“情感與態度”結合的智慧教育方式全面落實到幼兒園數學教學中，已成為情智教育的關鍵。盡管我們無法掌握全部內涵，但我們會在教學中盡我所能，把情智教育落實到課堂中。

1 情深——人文關懷

在數學學科教學中，人文關懷體現在：教師在對待幼兒教育態度上的人文關懷。讓數學貼近幼兒的生活，把握好教材的知識點，與幼兒平等對話，使數學知識成為幼兒看得見、摸得著、聽得到的現實。

1.1 讓選材活起來，提高參與興趣

《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象。只有源于生活而又回歸于生活的教材才是“活”的教材。如，大班數學《路線圖》中引導幼兒理解的“↑、↓、←、→”這四個方向箭頭在生活中隨處可見，孩子們玩得迷宮圖、棋類玩具、馬路上、游樂園里、幼兒園的疏散路線上都能看到，這大大提高幼兒參與活動的興趣，增加了活動的有效性。但如何看懂這些方向指示，運用到生活中去，這就是本次活動目標的重難點。

1.2 與幼兒溝通起來，調動學習熱情

教學過程中，教學目標的實現，以及將教學目標內化成幼兒的自我需要，促進幼兒發展等都是教師應當承擔的責任。特別是課程建構過程中，教師應當與幼兒主動溝通，了解幼兒的需求、興趣；相同的，幼兒也應當與教師主動交流，在彼此的溝通過程中相互了解，交換意見，才可保證師幼間的有效溝通。其包含的不僅為語言溝通，更應包含肢體、表情、眼神等多方面的溝通。例如，《路線圖》教學，孩子們在探究活動后，會激發孩子們表達的欲望和潛力，他們會急著告訴大家自己的想法與疑惑。這時筆者會及時進行表揚并給予孩子們說的機會。提問較為開放：“你能看懂這張路線圖嗎？”“你是怎么為小兔找食物的？”“你們走的路線和他有什么不一樣的地方嗎？”等等，不局限孩子們探究的感受，給予了他們表達所看所感所思的機會，在表達與交流、聽取同伴意見的過程中，理解路線圖的涵義以及正確畫出從起點到終點行進的路線，同樣也可從同伴表述過程中產生靈感火花。教學過程中，不管孩子在交流討論還是操作探究中，筆者都盡量利用各種方法和孩子進行有效溝通，摸摸孩子的頭，親切的笑容，微笑著點頭，適當的等待，所謂“親其師，信其道”，在拉近與幼兒的距離中營造一種輕松的氛圍，信任他們，尊重他們，把人文關懷傾注到數學教學的每一個角落，他們才會對其所執教的內容表示喜歡，慢慢才會感受數學學科本身的美。

2 智高——問題探索

幼兒在課堂上面對新內容必然是毫無頭緒，教師能否適當引導、啟發、激發孩子的探究的欲望就極為重要的。而如何恰當引導幼兒，智慧性的提問是關鍵。教師設計恰到好處的提問內容，可有效調節課堂氛圍，激發孩子的潛能，還可促進師生互動、生生交流，及時調控預設中教學思路，提高教學效率。

2.1 循序漸進設問，直抵孩子的“最近發展區”

在設計問題時，教師不能反復提過于簡單的問題，因為低層次的問題或假問題會構成課堂的虛假繁榮。當然，問題的出現也不宜太陡，跳躍性太強，否則孩子的思維難以碰撞。如，在幼兒學看“路線圖”環節中，先引導幼兒理解四個不同方向的箭頭是什么意思。在調動孩子已有經驗和認知的基礎上，出示路線圖提問：小兔得到一張路線圖，上面也有這些箭頭標記，你能看懂嗎？這樣一步步處理對路線圖的理解，就是根據孩子的最近發展區對學情進行了某種設想。接著引導幼兒按路線圖在迷宮上畫出行走路線時，提問也安排了幾處臺階：先是“你們玩過迷宮圖嗎？迷宮圖上有什么”，然后探問 “這張迷宮圖上哪里是起點，哪里是終點？”最后追問“從小白兔所在的位置出發，第一步朝哪個方向？”師幼合作依次完成小白兔的行走路線。如果孩子畫對了，筆者則會小結：這樣看著路線圖，一步一步前進就能找到小白兔的食物了。如果孩子畫錯了，筆者則設計了問題：“你們覺得他這樣畫對嗎？你有什么想法？”筆者這樣設計提問，就是為了盡可能每一步都落在孩子的最近發展區，最大限度地發揮幼兒學習的能動性，避免幼兒產生“受不了”或“吃不飽”的情況，這樣循序漸進地設置問題，孩子們在課堂上才“聊”得起來。

2.2 順應學情設問，為孩子搭建“腳手架”

在提問時，問題的關鍵應當放至知識的重點、難點、思維轉折點、規律探求處等方面，給孩子搭建合適的“腳手架”，讓他們對自己思維的困惑處進行關注，并獲得一定的啟示。如在幼兒分組操作后的講評中，讓孩子自己講訴操作結果，提問其他小朋友“你們完成的路線有和他有不一樣的地方嗎？”“操作中，有的小朋友快，有的慢，你能把你操作的方法和大家分享下嗎？”這樣提問來促使幼兒之間進行對話，從而容易激發他們從不同角度進行思考，培養探究意識；也容易激起他們傾聽的意識，在傾聽中養成良好的學習習慣；更容易發現做錯的人，特別是在班額人數多的情況下，有利于教師快速發現問題進行有效指導。教師長期使用智慧型的提問方式，必然對幼兒敢于想象、獨立思考能力的提高有極大成效，長久下去，孩子的思維也會從求同思維發展到求異思維，最終可有效提升幼兒的思維品質。

3 共生——充滿活力

什么樣的數學課，才是有生命質量的課？孫雙金校長說：“當學生表現出小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開時，這就是一節好課。”當他們在教學中，敢于大膽表達自己的所思、所想、所悟、所惑，自主互動、暢所欲言時，才是真正屬于孩子主動學習的場所，只有孩子成為課堂的主體，課堂才會充滿生命活力。

3.1 看到孩子內心的需要

在上課一開始，筆者就以游戲“小兔跳”導入，讓幼兒用小手自由變出小兔子，在音樂聲中，跟著指揮棒變換方向的跳。一下子就激起了幼兒極大地參與熱情。接著再出示四個箭頭標記圖，幼兒有了剛開始的游戲體驗和生活經驗，很快就理解了這四個標記的涵義。這時筆者再出示路線圖，以 “小白兔找食物”的游戲情境，引導幼兒觀察路線圖，理解路線圖的涵義。此時，你能夠看到孩子們的“小臉通紅”了，筆者看到了主動探究的欲望。交流過程中，孩子們的眼睛“發光”，小手林立，都迫不及待地想要分享自己的發現。有的孩子興奮地讀出了路線圖……孩子們都說出了自己的發現。在孩子們掌握了根據路線圖學畫行走路線后，再出示三張路線圖，3只兔子找食物的迷宮圖，問：“這次的路線圖一樣嗎？”“3只小兔一起出來找食物，這樣的迷宮圖你能看懂嗎？”孩子們的雙眼又開始“發光”了。最后在操作游戲后的反饋中，孩子們更是興奮地講訴自己為小兔子找到了什么食物，分享學習方法時更是各抒己見，大部分孩子都積極主動地參與到學習中來。充滿濃厚探知欲的課堂，會使得數學課堂的生命力更為旺盛。

3.2 尋一個抓心的“場”

《指南》提出，幼兒的數學學習應“注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”本次數學活動《小兔子找食物》有兩次操作游戲，一次是集體操作，一次是分組操作。這兩次操作的目的和側重點各不相同，也更為明確。第一次操作準備的操作材料相對簡單些，路線圖上只有5步，迷宮圖的格子相對大而清晰，并且只有一只兔子需要尋找食物。之所以會如此設計，目的主要是為了排除多只兔子的干擾，以及步數多而出現的混亂，加大幼兒的學習難度，老師在講解過程中簡單而清晰，從而孩子們能更好地掌握邊看路線圖邊畫出行進路線的技能。第二次操作在幼兒掌握了對應畫路線的基礎上，我又增加了難度，路線圖上沒有對應的兔子，而是要讓孩子們先根據迷宮圖上每只兔子所走的第一步找到該只兔子對應的路線圖，然后再畫出行走路線。小藍兔的路線圖更是進行了難度的提升，需要孩子根據迷宮上走的路線反推完成。這樣設計操作材料，更凸顯了操作的多樣化和多層次性，避免了形式單一，幼兒機械重復式的練習，這樣靈活多樣的操作形式更符合孩子的心理特點，兼顧了能力強和相對弱的孩子，更能使操作游戲成為課堂學習中一個抓心的“場”，在不斷探究、體驗中消除數學課堂中常有的枯燥感，激發幼兒的操作興趣，調動幼兒的學習熱情，讓幼兒在愉悅的氛圍中掌握新知識。

總之，教師在進行數學教學時，應該遵循情智交融、和諧共生的教學理念。這就需要我們通過不斷的實踐、創新、總結、完善，使得數學課堂更富有情智底蘊，使得孩子們在快樂的數學課堂學習中情智共生，讓孩子真正走進“數學有趣，數學好玩，數學有用”的精彩課堂。

參考文獻：

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科技教育，2012（1）：58-60.

[2] 王開均.讓孩子們在快樂的數學課堂中情智共生[J].科學咨詢，2015（46）：72.