如何提高《品德與社會》歷史教材教學的有效性

楊梅琴

摘 要：要在當前的小學品德與社會教學之中融入了一定比例的歷史教學，就需要明確課程中的內容，并且通過合理的教學，這樣才能夠讓歷史的學習對于學生產生真正的生命意義，才能提升教學的有效性。

關鍵詞：品德與社會 教學 歷史

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0207-01

歷史，能夠解釋過去，能夠照耀現在，同樣也能夠指導未來。對于小學生來說，學會歷史，也就是為了學會生活。在小學品德與社會的教學之中存在很多歷史教育內容，但是學生卻感覺到陌生。那么教學僅僅是一個再現歷史的過程嗎？如何才能夠帶領學生感受到歷史的真實，就成為每一位教師需要思考的地方。

1 小學品德與社會教學中歷史內容的設定

在新課標中之處：品德與社會就是小學開設的一門基于學生生活作為基礎的，能夠以學生良好的品德形成作為核心，促進學生社會性發展的一門綜合性課程。因此，在教學環節就應該基于品德教育作為基礎，從而對教材進行安排。

如，四年級教材之中的走進美麗家鄉，讓學生了解長城、趙州橋等；五年級教材之中可愛的祖國，安排了對古代文明的了解，如四大發明、歷史名人等。這些內容的安排，都與課標之中的要求完全的匹配。在六年級的時候，教材內容擴展到了世界文明，如四大文明古國、印第安文化等。但是無論是幾年級的教材內容，其都直接體現出人類的文明，并且在教材之中也重點的分析了幾位歷史名人。這樣一個循序漸進的過程，主要就是為了讓學生能夠對人類歷史文化有一個全面的了解，從而為了傳承人類文明成果來設置相應的教學內容。因此，在教學的環節，不能夠脫離品德課程的實際目標，而講解成為歷史課。就算是歷史事件，也只是進行了初步的了解。在《課標》之中規定：在設置教材的時候，都需要基于歷史內容教學服務品德教育這一基本準則，能夠堅持以社會主義核心價值觀作為其指導，這樣就可以幫助學生不斷的提升道德判斷以及行為選擇能力[1]。

2 提高《品德與社會》歷史教材教學的有效途徑

2.1 融入生活，強化學生的生活體驗

在小學品德與社會之中的歷史題材內容之中包含了政治史、人物史、文化史，也包含了大量的社會習俗以及民族傳統文化，也就是說，這一部分的內容更加的通俗實用，可以讓學生立體地了解歷史，還能夠增加自己的生活知識。在顯示生活之中，有很多的內容都能夠調動學生的注意力，并且日常的知識還能夠激發學生的自然思考。在小學品德與社會的歷史內容中呈現的常識生活，會讓學生感覺到非常的貼近，容易理解，從而迎合傳播優秀中國傳統習俗，滿足新課程的要求。因此，在小學品德與社會的教學中，就需要充分利用教材之中的歷史內容，能夠善于發現“生活”，學習“生活”，從而加深學生對于生活體驗，挖掘教材內容與學生生活之間的相互關系，最終幫助學生提升生活智慧。同時，注重歷史內容與現實生活之間的相互關系，這樣也能讓學生更好的了解歷史知識，在已經掌握的生活經驗基礎上，進一步學習知識。所以，在小學品德與社會的教學中，教師應該注重引導，盡量讓學生多多感受到生活體驗，這樣才可以將現實生活與歷史知識相互結合起來[2]。

2.2 創設問題情境，培養思考分析能力

在新課程下，教學更多的是強調學生自主學習，教師合理的引導，自主學習是開展品德與社會教學的基礎所在。如果在品德與社會的教學中，知識太過于枯燥無味，教師又注重一味的講解，那么就會讓學生喪失興趣，所以，基于問題教學為中心，就可以很好的調動學生興趣。這主要是因為問題教學的本質在于幫助學生在教師的引導下，尋找解決問題的新方法。利用問題情景教學的方式，讓學生事先準備各種資料，從而引導學生進一步掌握所學的知識，這樣就可以幫助學生培養思考分析能力。

如，在學習《歷史告訴我們》的時候，就可以出示《中國朝代順序歌》，夏商與西周，東周分兩段。春秋與戰國，一統秦兩漢。三分魏蜀吳，兩晉前后延。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，王朝至此完。因為在戰國的時候，秦國最強，所以，就可以向學生提出問題：在戰國時期，還有哪些國家？你能看懂歷史年表嗎？秦朝距離漢朝有多少年？通過這一系列的問題，讓學生對新知識進行探索：通過了解，我們能夠了解秦始皇統一中國前后的一系列問題。那么，你去過秦始皇陵兵馬俑嗎？了解秦始皇統一的意義嗎？通過教師的引導，學生就會馬上進行思考。當然，教師在設置問題情境的時候，還需要注重與學生的實際情況相互的結合，分析所設置的問題是否能夠深入的學習歷史知識。一般來說，在課堂上學生都會表現出強烈的求知欲，適當的問題情景，就可以引起學生的思考。在這一種情況下，教師就可以把握好教學的步驟，能夠循序漸進，這樣才能夠與學生的認知發展相互的結合起來，讓學生利用思考，來獲取成就，這樣也能夠提升教學的有效性。

2.3 注重開放性，利用影視媒體拓展教學內容

在新課程標準之中強調品德與社會的開放性。所以，因地制宜的拓展教學時空，還需要將課程的學習與一系列的活動相互的結合起來。

通過影視媒體來拓展教學內容，在新課標之中要求了學生了解對于我國發展產生重大影響的歷史事件，如辛亥革命、中華人民共和國的成立等，在品德與社會的課本之中沒有進行詳細的介紹，所以在課本之中也沒有完整的歷史事件的分析。所以，教師就可以引導學生觀看影視、聽故事、看課外書，將這一部分內容不上，這樣的活動不僅省時省力，同時在娛樂之中也能夠讓學生了解歷史常識[3]。

3 結語

總而言之，小學品德與社會教學中，教師就需要根據教學的實際情況，能夠做好教學方法的更新，這樣才能夠總結教學經驗，讓學生能夠在教學之中獲取基本的歷史知識與能力，從而幫助學生培養良好的品德與健全的人格。

參考文獻：

[1] 陳艷霞.小學品德與社會課堂有效教學策略初探[J].文學教育（下），2018（05）：42-43.

[2] 顧衛紅.小學“品德與社會”課有效教學的策略研究[D].遼寧師范大學，2015.

[3] 葛飛.小學“品德與社會課程”教學現狀及對策研究[D].聊城大學，2015.