淺談小學高年級數學高效課堂教學實踐

張建斌

摘 要：小學高年級的數學，開始接觸一些較難的概念公式，較為抽象的概念，同時也有對學生一些想象力有著培養，教師在教學時要通過適合的方式對這些概念進行講述，引用生活，動手實踐，讓學生可以直觀了解到課程核心，開發學生的想象力，從而取得良好的教學成果。

關鍵詞：小學高年級數學 高效課堂 教學實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0178-01

小學高年級數學開始有較難的概念公式引入，一些內容比較抽象，需要學生利用自己的想象力去進行發散思考。教師在進行教學時要通過適合的方式講述概念，引用生活內容，引導學生動手實踐，讓學生直觀了解概念內容的核心，開發想象力，從而調動學生的學習積極性，取得良好的教學成果。

1 引用日常生活，代入學習場景

小學高年級數學中的一些內容是學生在日常生活中經常遇到的，在進行講解時，教師可以通過對生活中這些場景進行聯系，讓學生更簡單，直觀的去進行概念的接受，了解課程內容核心。

1.1 小數乘法

關于小數，在生活中有著大量的應用，像是購買商品時花費幾元幾角，這些值轉化成數學中的內容就是一個小數。教師在進行教學時，可以根據學生的日常消費進行課程代入，讓學生結合生活來了解小數的乘法。例如：一只水彩筆1.3元，一套水彩筆有8支，買一套水彩筆需要花費多少錢？學生通過將1.3進行8次相加得出結果為10.4元，但是這樣加起來太慢了，這時將小數乘法的概念引入進來，讓學生將1.3×10變成13去與8進行相乘，將結果再÷10就得到了答案。這樣的方法雖然簡單了一些，但也有些繞，這時教師可以引導學生通過豎式來進行計算，在進行計算的時候，將因數的小數點位置與積的位置進行對齊，點上小數點，就有了正確的答案，也就是1.3×8的豎式可以這樣計算，8×3=24，點上小數點是2.4，1×8=8加上2=10，結果就是10.4。通過這樣的引導，可以讓學生從日常的消費中了解到小數乘法的應用，從而對小數的乘法概念有一個較為深刻的記憶。

1.2 積的近似數

在一些計算中，小數點后面位數較多，通常不需要全部寫出來，只需要保留后幾位，而這幾位數怎樣做保留，有什么樣的要求，可以先通過一些小數做一個講解，然后代入一些場景中進行問題設計，并計算。例如：2.205和2.255做一個小數點后保留一位的換算，通過對四舍五入的回顧，讓學生了解怎樣去進行保留位數的數值變換，從而得出2.205≈2.2，2.255≈2.3。然后引入題目，一千克土豆為6.34元，購買2.5kg應付多少錢？（結果保留一位小數。）學生通過小數乘法可以得出結果15.85元，利用四舍五入的概念做一個保留之后為15.9元，所以應付為15.9元。

通過這樣的生活場景代入，比常規的講述灌輸更容易讓學生接受，與學生生活相關聯的場景代入，能使學生發現身邊的數學應用，以數學思維看待生活中的一些事，調動學生的學習積極性。

2 引導發散式思維，動手實踐驗證概念

小學高年級數學中還有著一些比較抽象的概念，教師在進行教學時可以引導學生發散思維，去進行一個變形思考，通過分割組合的方式來進行計算，從而得到答案。

2.1 了解分割組合的概念

在進行多邊形面積教學時，教師可以先讓學生回顧之前學習的面積，了解面積的計算，然后進行多邊形面積的講解時，讓學生嘗試通過對多邊形進行一個分割組合，來嘗試能否將多邊形變成已經了解的圖形進行計算。例如：平行四邊形能否通過分割組合變成長方形，三角形能否通過組合變成長方形，梯形，菱形能否通過分割組合變成三角形和長方形。通過提出這樣的分割組合概念，讓學生將沒見過的多邊形通過一個分割再組合，變成已經學過的圖形進行面積計算，可以開發學生的思維，讓學生在遇到沒有學過的圖形主動去進行思考，能夠變化成已經學過的圖形進行解答，通過這樣的拓展性思維培養，可以讓學生更好的靈活運用已經學到的數學知識，從而更好的進行教學。

2.2 動手實踐是否成立

在了解分割組合的概念之后，教師可以引導學生進行動手實踐，看看能否成立。例如，在紙上畫一個平行四邊形，嘗試將平行四邊形通過自己的想法組合成一個長方形，在紙上畫一個三角形，看用什么樣的圖形可以組合成一個長方形。通過這樣的動手實踐，學生可以直觀了解到，平行四邊形的面積等于同底同高的長方形的面積，從而得出平行四邊形的面積計算方式為底乘高。再通過對三角形進行一樣的實踐動手后發現，三角形可以通過與另一個一模一樣的三角形進行組合可以得到一個長方形，或是平行四邊形，從而得出三角形的面積計算公式為底乘高除以二。而梯形，菱形等可以通過分割組合的形式分成三角形，長方形或是平行四邊形的組合。然后通過這幾種圖形的面積進行計算，再將結果進行相加得出梯形和菱形的面積。

在小學高年級的數學教學中，教師從生活出發，選取與學生生活相關，或是貼近學生生活的事例，讓學生了解生活中的數學知識應用，通過對生活中的觀察轉化，了解數學概念，學會怎樣進行計算應用。在較為抽象的教學中，引導學生進行發散式思維思考，開發學生的想象力，并進行動手實踐，驗證是否成立，使用已經學習到的概念進行解答，從而使學生熟練掌握知識的應用，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 陸明英.小學高年級數學高效課堂的教學實踐[J].科普童話，2017（19）：88.

[2] 楊科.淺談小學高年級數學如何培養學生的創新思維[J].

數學學習與研究，2014（02）：139.