彭小明與教學板書研究

賀柳

摘 要：教學板書，是用文字、圖表和線條的形式，概括教學內容，以幫助學生理解掌握教學內容的一種課堂教學的直觀輔助手段，是教師為輔助課堂口語的表達而寫在黑板上或熒幕上的文字或其他符號圖示。溫州大學彭小明教授對教學板書進行了系統全面的研究，完善了教學研究領域關于教學板書研究的理論體系。在教學板書研究中彭小明教授提出了獨樹一幟的“曲線示意式板書”，為教學板書設計開創了新的領域；在教學板書理論研究中，彭教授系統總結了教學板書的歷史、類型、要素、特征、審美和功用，對教學板書的設計概括了原則、要求、技能、方法、步驟與應用策略；在現代信息技術迅猛發展的背景下如何將現代信息技術與教學板書進行有效整合更是彭教授近年來對教學板書研究的新嘗試與新成果。

關鍵詞：語文課程 教學板書 曲線示意法 現代信息技術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0032-02

教學板書是教學過程中必不可少的一部分，教學板書作為實現教學目的的一個重要手段，能夠在教學過程中引起學生興趣，幫助學生記憶，激發學生創造力，更能發揮教師個性與才華，促進教學目標的實現。關于教學板書方面的研究很多，但理論性與實踐操作性完美統一的論文與著作則較少，溫州大學彭小明教授對教學板書進行了全方位的深入研究，出版了《語文板書設計及評釋》（2000年，中國文聯出版社），發表了20余篇論文，構建了嚴密的教學板書理論體系，其研究不僅在理論上頗有所建樹，在實踐中更是取得了豐碩成果，對“板書學”研究做出來卓越的貢獻。

1 曲線示意式板書研究

20世紀90年代，彭小明教授連續發表《“曲線示意法”初探》《“曲線示意法”再探》《“曲線示意法”三探》《“曲線示意法”在語文教學中的應用》《“曲線示意法”的美學價值》《“曲線示意式”板書的設計》《“曲線示意式”板書的分類》等7篇論文闡述“曲線示意法”及“曲線示意式”板書設計。“曲線示意教學法”這一理論本身就極具創新性，而將這一思想運用到教學板書設計中更是一大亮點。

“語文曲線示意法”是語文教學法中的一種別致獨特的教學方法，是教師在語文閱讀教學過程中，以幾何圖形中的曲線為媒介去示意解讀課文的線索脈絡、主題思想、人物性格、劇情發展、寫作藝術等方面的一種教學方法。[1]“語文曲線示意法”將曲線分為封閉式曲線與開放式曲線兩種類型，相對應的“曲線示意式板書”也分為這兩種類型：封閉式曲線示意板書和開放式曲線示意板書。封閉式曲線示意板書主要是圓和橢圓板書，圓和橢圓板書又有多種排列方式，如發散式、聚合式、相切式、包孕式等；開放式曲線示意板書包括拋物線、波紋線、圓柱螺線和不規則曲線等板書。“曲線示意法”簡單易行，具有運用上的廣泛性、啟發性，形式上的獨特性、趣味性，內容上的概括性、科學性等特點。[2]不僅對整個教學過程、對教師教學和學生的學習有促進作用，更在無形中提升了學生審美能力，有利于學生健康審美情趣的培養。彭小明教授提出的“曲線示意法”在教學中的運用可謂靈活多變，使我們的中小學學科教學形式豐富多彩，而且對于教學板書設計也產生了很大的影響。

美育一直是我們教育教學培養目標之一。在《普通高中語文課程標準（2017年版）》學科素養部分第三點中就有“審美鑒賞與創造”。“審美鑒賞與創造是指學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品味，并在此過程中逐步掌握表現美、創造美的方法。”[3]

而教學板書設計正是教師創造力、審美力的體現。彭教授認為“曲線示意式板書”具有很高的審美價值，它具有曲線美、情趣美、含蓄美和科學美。[4]

關于“曲線示意式板書”設計原則，彭教授提出了簡化、序化、美化、智化原則。簡化就是要化繁為簡，科學、簡潔、以小見大，把復雜的課文用簡潔明了的曲線示意板書呈現出來。序化是指文章結構方面，依據文章結構不同選取不同類型的曲線來設計板書，使文章線索、思路顯而易見。美化體現在曲線示意式板書中就是要協調、勻稱、均衡等。智化就要求板書設計要能夠提升學生智力，教育教學終究是發展學生智力、提高學生能力，板書設計要有利于學生聽說讀寫能力的提高，要有利于學生觀察力、注意力、想象力、創造力等智力的發展。彭教授提出的設計原則為設計教學板書確立了標準，使教學板書設計更加科學合理、條理有序、簡約美觀。

2 教學板書研究

從上世紀90年代開始，彭小明教授連續發表《語文板書的設計》《語文板書原則新論》《論語文板書的要求》《論語文板書的“度”》《板書創新五法》《教學板書分類論》《教學板書特征論》《教學板書優化論》《教學板書審美論》《教學板書設計系統論》等20余篇論文闡述教學板書的設計。彭小明教授的教學板書研究獲得了同行的高度肯定，也多次獲得省市社科與教學成果獎，如關于“曲線示意式板書”研究獲浙江省高校教學科研優秀成果二等獎（2001）；關于“語文教學板書”研究獲浙江省社科規劃課題成果三等獎（2002）、浙江省社聯青年社會科學成果一等獎（2003）；關于“教學板書”研究獲麗水市社會科學優秀成果三等獎（2004）、溫州市社會科學優秀成果二等獎（2008）。

2.1關于教學板書的理論研究

彭教授教學板書的理論研究，站在教育學、心理學、教學法、美學和藝術設計學等高度，對“板書學”理論作了系統闡述。他通過對教學板書的歷史、要求、要素、原則、設計、方法、步驟、特征、審美、功能、優化、現代化、課件制作（電子板書）等研究，使教學板書理論更加系統化、學術化，彌補了過去教學板書研究理論性與系統性的不足。彭教授這些研究包括：

①教學板書的類型（文字式、線條式、表格式、圖示式、板畫）；[5]

②教學板書的要素（主體、客體、載體、受體）；[6]

③教學板書的審美（文字美、語言美、內容美、形式美）；[7]

④教學板書的特征（知識性、科學性、教育性、藝術性）；[8]

⑤教學板書的價值（傳播知識、開發智力、培養能力、思想教育、審美教育）；

⑥教學板書的設計原則（鮮明的目的性、強烈的針對性、高度的概括性、結構的層次性、風格的創新性、藝術的審美性）；

⑦教學板書設計的要求（態度要認真、內容要科學、書寫要端正、語言要精煉、色彩要和諧、風格要獨特）；[9]

⑧教學板書設計的技能（錘煉語言、借用符號、利用線條、運用表格、創造圖形、調諧色彩）；

⑨教學板書設計的方法（摘要法、概括法、對比法、賦形法、表解法、變形法……）；

⑩教學板書設計的步驟（鉆研教材概括內容、選擇形式表現內容、反復修改突出內容）。[10]

2.2 關于教學板書的設計實踐

構建理論體系是為了更好的指導實踐，彭教授關于教學板書的研究不僅在理論上取得豐碩成果，而且在實踐中也取得不俗的成績。在中學教書期間精心設計了大量語文教學板書，后來主編出版了《中學語文導讀圖示全集》（海南出版社，1998）和編著出版了《語文板書設計及評釋》（中國文聯出版社，2000）；在大學期間開設《語文板書學》《板書設計與課件制作》和《教學技能訓練》等課程教授和訓練板書設計。他運用理論研究的成果付諸實踐，在實際運用中取得很多成果，獲得了教師同仁以及學生的一致好評。2005年以來，作為溫州大學主要指導教師，輔導學生參加浙江省師范技能競賽，由于參賽學生教學板書設計精美獨特，連續6年獲得集體第一名。

這里特別要介紹的是彭小明教授編著的《語文板書設計及評釋》。[11]該書共計500余幅精美的教學板書設計，板書覆蓋部編、省編新舊版本的語文教材主要課文。每則板書下還附有評釋。“評釋”部分，彭教授站在教育學、心理學、美學、教學法和板書學等理論高度，逐一對教學板書作了較為精辟的點評、解釋。故該書在有實用價值的同時，也有了較高的學術價值。該書有以下六個特點：一是采樣廣泛。除了自己在中學教學、教師繼續教育培訓中使用過的板書，還有少量引自名家的精品，甚至有來自學生練習中精彩的設計。當然，這些作品都經過作者精心的修改和提煉；二是形式多樣。教學板書的樣式有文字式、符號式、線條式、表格式、圖示式和板畫等多種，豐富多彩，令人目不暇接。尤其是“曲線示意式”板書形象、新穎、獨特和優美，富有創造性和個性。這是作者設計的眾多板書中的精品；三是編排有序。既按初高中分類，又以標題字數為序；既以中外分主次，又以時代分先后，便于查閱；四是旨趣新穎。該書選例寧精勿全，體現了精品意識。設計形象直觀，體現了情趣意識。力求獨辟蹊徑，體現了創新意識；五是講求實用。一切實例、簡介和評論，都是為了讓廣大教師和研究人員易于把握和使用，而且能使教師既知其然，又知其所以然；六是特色鮮明。該書的教學板書造型具有形象性，設計樣式追求藝術性，研究思路體現創造性，介紹闡釋不乏科學性。與同類編著相比，更顯示了自己可貴的個性。

3 現代信息技術與教學板書整合研究

現代信息技術與教學板書整合主要就是多媒體課件（俗稱“電子板書”）的制作。多媒體課件即利用文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻、數字電影等多種媒體創作的交互式教學軟件。多媒體課件能夠同時將多種媒體呈現在屏幕上，在教學中可以圖、文、聲并茂，生動形象地把教學內容展示出來，能刺激學生的多種感觀，使學習者容易理解且記憶深刻。尤其是一些需要較高想象能力、建構能力的內容，學生可能在腦海中很難去建構，并且手寫板書也做不到立體、動態展示，這時多媒體動畫、影片等就可發揮到一個很好的作用。利用現代信息技術，教師可以將書本上的文字內容以聲音、畫面、動畫、歌曲等豐富多樣的形式呈現在學生面前，使學生眼前一亮，吸引學生注意力，激發他們的創造力以及聯想、建構能力。

有學者說，“不用現代信息技術教學的老師一定會被運用現代信息技術的老師淘汰。”現代教師一定要學會使用現代信息技術，但也不能放棄教學板書。彭教授認為現代信息技術與教學板書整合會取得更好的教學效果。現代教師可以借助浩瀚的網絡資源豐富教學內容、運用多媒體課件豐富教學方式，以此激發起學生的求知欲。但新的事物總是一把雙刃劍，既有好的一面，也有壞的一面。彭教授認為，現代信息技術在為我們教學帶來很多不可替代的功能之外，在利用不當的情況下也會有很多弊端。首先，就是對多媒體利用不當，格外突出了多媒體的運用而忽視了教學內容本身，多媒體喧賓奪主；其次，多媒體呈現的課件一定程度上扼殺了學生想象力，課件呈現后好多同學不去想象，有些同學覺得與自己想象不符而產生懷疑；第三，一直給學生以多媒體展示，慢慢會使學生親身實踐的渴求變小，語文不能脫離親身體驗，否則就會變成空中樓閣，搖搖欲墜；第四，多媒體使用很大程度上減少了師生間的交流，語文使一門很有人文情懷的學科，師生間的情感交流少了對教學來說會有影響，也不利于教師特色與學生個性的充分展示。[12]彭教授認為，現代教師上課既要用傳統板書（板書、板畫、板貼），也要用現代板書（多媒體課件、電子白板）。教學板書與多媒體課件要相互獨立、相互轉化、優勢互補。要將教學板書與多媒體課件充分結合起來，揚長避短，取長補短，根據不同的教學目標、教學內容、教學方法、學生思維特征和教師教學風格進行選擇，組織教學，以此大幅度提高教育教學的效率。

彭小明教授是教學板書研究的集大成者，他的許多研究成果是具有開創性與創新性的，他的教學板書研究不僅建構起完整的理論體系，也為我們今后深入研究教學板書現代化、電子化（與現代信息技術的整合）提供了理論支撐。而且他在教學板書設計上更是給出了具體操作方法與設計范例，對指導教師教學及板書設計起著示范與引領的作用。

參考文獻：

[1] 李茜茜.彭小明與語文曲線示意教學法[J].讀與寫雜志，

2017（10）：37-38.

[2] 彭小明，杜浣溪.“曲線示意法”再探[J].麗水師專學報（社會科學版），1994（1）：68-70.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

[4] 彭小明.“曲線示意法”的美學價值[J].語文教學與研究，1996（5）：44.

[5] 彭小明.教學板書分類論[J].教育評論，2003（5）：78-79.

[6] 彭小明.教學板書設計系統論[J].教育評論，2003（4）：

63-65.

[7] 彭小明.教學板書審美論[J].教育評論，2004（1）：83-85.

[8] 彭小明.教學板書特征論[J].教育評論，2007（4）：90-92.

[9] 彭小明.教學板書設計再論[J].當代教育論壇，2007（7）：41-43.

[10] 彭小明.教學板書設計論[J].教育評論，2005（6）：69-72.

[11] 彭小明.語文板書設計及評釋[M].北京：中國文聯出版社，2000.

[12] 彭小明.現代信息技術與語文教學整合論[J].教育研究，2008（1）：86-87.