職業發展與就業創業指導課教學現狀的分析及思考

王和金

關鍵詞：職業發展 ?現狀 ?思考

現階段學院在職業發展和就業創業教育方面還有短板，導致學院部分學生職業精神和就業創業能力方面的缺失，這在很大程度上會導致畢業生自我定位不準、擇業目標不明晰、就業競爭意識弱化、就業創業競爭能力不強。職業發展與就業創業指導課是學院的公共必修課，它不僅能幫助大學生盡可能地規劃未來職業生涯、樹立人生職業發展長遠目標、在人生的不同階段擺正自己的人生位置、抓住當下、為下一個短中期目標做好充分準備，還能引導激勵更多大學生創新創業。大學生認真學習職業發展與就業創業相關內容，也是不斷提高自身就業創業競爭能力和解決就業問題的一條切實可行的路徑，更是促使自身主動適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要的有效路徑。

一、學院職業發展與就業創業指導課教學現狀分析

1.學院職業發展與就業創業教育還沒有得到學生的足夠重視和普遍認可

根據筆者調查，雖然大多數學生從各種媒體和現實社會中或多或少地了解了當下的就業形勢，感知到了當前就業形式的嚴峻和較大的就業壓力，但學院近80%的學生依然僅把職業發展與就業創業教育當做一門理論課程來學習，還未充分認識到它的現實指導意義，從而導致重視不足。只局限于完成課程作業任務，并沒有把課堂所學轉化落實到個人身上指導自己的職業發展，還沒有真正用于自身的學業規劃、職業發展和創新創業實踐中。

2.學院職業發展與就業創業教育課師資力量相對薄弱

學院2017級在校學生近3000人，共分68個教學班級，全院職業發展與就業創業指導課師資只有9人，師生比例為1：333，9名任課教師均是從其他專業任課教師中調劑或轉行過來的，且都在兼任其他一些行政工作，無一名專職專任教師。從這種教師結構可以看出，職業發展與就業創業指導課教師的“專業性”還沒有得到應有的足夠重視，甚至有些領導、教師認為職業發展與就業創業指導課誰都可以教。眾所周知，教師是教學中最重要的資源，缺乏專業教師，缺乏經過系統培訓的、有資質的可以勝任教學的教師，職業發展與就業創業課程指導作用的發揮就成了無源之水，無本之木。

3.學院職業發展與就業創業教育課的教育管理機制不夠科學健全

在以專業課為核心的高職院校里，職業發展與就業創業指導課屬于一門相對弱勢的課程，在管理上還沒能引起學院的足夠重視。學院的職業發展與就業創業指導課程因歷史原因是由招生就業處來負責的，教務處只是應教育部和學院要求來安排課程，截至現在還沒有成立專門的教研室，平日里職業發展與就業創業指導課老師也是各自上各自的課，很少開展職業發展與就業創業指導課的教研活動，缺乏濃厚的教研氛圍和交流提高，很難組織起來進行集體備課。除此之外，職業發展與就業創業指導課教師的業績考評機制和激勵機制不完善。在工作業績的考核上，對開展職業發展與就業創業指導課教師和其他任課教師的差異視而不見，特別是課外的職業指導和職業咨詢活動，用統一尺度來衡量，搞“一刀切”，這樣使得職業發展與就業創業指導課教師難以感受到集體和組織的力量，工作被漠視，滋長了教師的倦怠和惰性。機制問題及管理不到位直接導致職業發展與就業創業指導課教學工作的開展缺少了監督，教師也缺少了搞好此項工作動力和信心，使教學效果不盡如人意。

二、學院職業發展與就業創業教育對策思考

針對學院職業發展與就業創業指導課教學當中存在的以上問題，筆者認為可以從以下幾個方面來解決。

1.加強對學生的職業發展與就業創業實踐指導

通過成立職業發展及就業指導咨詢室（中心）和創新創業孵化中心（基地），加強職業發展與就業創業指導課教育和指導工作，提高學生的核心就業創業實踐能力。

堅持理論教學與實踐訓練相結合。在對學生進行理論授課后，為了進一步提高學生對職業發展、就業創業指導課的興趣和認識，適當地組織他們利用所學知識進行實踐。為他們開辟專門的實習實訓和實踐空間，利用學院校企合作單位，適當組織學生參加校園招聘會或校園創業實踐活動，通過這些實踐性的教學環節可以提高學生的參與度和提升教學效果，激發并促進學生的自為意識和行動。

堅持課堂授課的通識教育與個別輔導相結合。系統地開設職業發展與就業創業指導課或舉辦相關的知識講座，開展課外相關的活動，進行通識教育是一條基礎路徑;根據不同大學生群體的思想水平、知識水平、就業創業期望的個體差異性，以及在實際的就業創業過程中遇到的問題和困難的不同，進行更接地氣的、更有實效的個別針對性指導應是不可或缺的一項工作。

堅持就業教育和創業教育相結合。就業與創業是緊密聯系、不可分割的。在進行職業生涯規劃和就業教育的同時，應鼓勵畢業生自主創業，強化學生的創新創業意識。社會培養的大學生不能是一個被動的求職者，而應該是主動的職業的創造者，這就要求教師必須將職業生涯規劃和就業教育與創業教育有機結合起來，引導和培養大學生的就業及創新創業意識。讓大學生結合自身的特質和家庭、學校、社會、所學專業行業環境，按照他們自己既定的、清晰的職業生涯規劃路走下去，就業或創業，逐步實現就業或創新創業的夢想，在滿足自身職業發展的同時，更好地服務社會。

2.加強職業發展與就業創業指導課師資隊伍建設

職業發展與就業創業指導是一門必修課程，所有專業班級都要開設。這要求學院建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍，以保證大學生職業發展與就業創業指導教育教學質量。可以通過加強就業創業指導教師的教學能力和職業生涯規劃、創新創業方面的系統知識培訓，提升教師的能力和素質，提高教育教學能力和科研水平;還可分批次選派部分教師深入企業參加實踐鍛煉，提高就業創業指導教師的教學水平;同時設置適當的激勵政策，鼓勵職業發展與就業創業指導課教師通過看幕課、聽網課等方式參加業余學習，加強自身的進修、培訓學習，努力提升自己的業務素養和學識及指導輔導水平;也可以通過提升課堂教學的藝術和技巧，改進教學方式方法，不斷增強職業發展與就業創業指導課教學的吸引力、感染力和說服力。還可以邀請具有創業和實踐經驗的企業專家客串教學， 形成校企聯合和“雙主體”育人模式，以彌補大多數教師在企業經營和創新創業經歷方面的不足。

在師資培養和教學團隊建設方面，學院應支持和鼓勵教師參加職業指導、創業導師方面的培訓學習，取得相關資格認證。在取得國家或行業認可資格證書后，學校應給予政策方面的扶持和傾斜，例如在獲得“國家高級職業指導師（一級）”后，可參照相關文件，給予副高級職稱待遇，保證學院有3～4名職業規劃師、職業指導師和創業導師。學院可再利用這一資源，進行校本培訓，參加培訓的人員，通過國家職業資格鑒定考試，逐步取得資格認證。同時，學院要把培養“三師”（教師、工程師、職業指導師或創業導師）型教師作為師資隊伍建設的一項根本任務納入議事日程，常抓不懈。專任教師還可不定期到企業輪訓，逐步形成以專任教師為主、兼職教師為輔（包括校內導師、校外企業專家）的職業指導教師隊伍。

3.健全職業發展與就業創業指導課管理機構機制

鑒于高職院校職業發展與就業創業指導課的重要性和國家教育部要求，學院應盡快成立職業發展與就業創業指導課（職業發展教育）教研室，構建合理分工協作的工作機制;加強職業發展與就業創業指導課的教學管理，促使職業發展與就業創業指導課的教學規范化;提高職業發展與就業創業指導課的教學實效性，從而推動職業發展與就業創業指導課教學工作有序開展，不斷提高職業發展與就業創業指導課教學的實效性和科研性。

伴隨著高職院校改革的深化和自主擇業制度的推進及就業形勢的需要，職業指導與就業創業教育在高職院校中將處于越來越重要的位置。職業指導與就業創業教育不應停留在指導大學生就業創業方面，應該科學合理地滲透到各專業的人才培養方案中，對大學生的培養全過程發揮指導作用。綜上所述，只有建立專門的職業指導與就業創業教育機構，建立一支穩定的、具有較高專業化水平的師資隊伍，才能構建完整的就業創業指導課程體系，形成獨特的就業創業指導教學方法與科學的個體化職業指導方案與程序。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部辦公廳.關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知[Z]. 2007-12-28.

[2] 中華人民共和國教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].2010-05-04.

（作者單位：甘肅林業職業技術學院）