基于核心素養提升的高中文言文教學活動設計策略

杏枝青

摘要：選入課本的文言作品，無論章法布局、行文氣韻，還是思想感情，均為上乘，對提升學生的語文核心素養極其有利。通過積累文言基礎知識，學習寫作技巧，誦讀鑒賞和分析形象，萃取思想精華，可有效提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：核心素養;教學活動設計;文言文

文言文記載了幾千年的燦爛文明，它是“上層文化和正統教育者使用的書面語言”，超越了時代和方言，濃縮著中華文明的景觀。因而，在教學中如何有效地利用文言文達成提升核心素養的終極目標，教學活動設計的策略尤其關鍵，長期的文言教學實踐中，我認為文言文教學活動的設計要遵循以下策略。

一、重視文言基礎知識的積累以提升“語言建構與運用”之素養

積累文言基礎知識，是提升文言閱讀能力的根本，而文言閱讀能力的提升又是“語言建構與運用”的根本，因為文言文的閱讀是產生“正確漢語語感的重要途徑”，會給學生帶來“天然的漢語感”，而且文言文也是正確有效地理解現代漢語的重要條件，因此，文言文教學活動的設計中，教師必須有序靈活地引導學生去梳理與整合，像文言特殊句式和詞類活用這樣的基礎知識的重點，要有意識地組織學生分門別類地去整理、識記，引導學生以古知今，古為今用，從而達到融會貫通、學以致用的目的，比如《鄒忌諷齊王納諫》中的“忌不自信”是典型的賓語前置句，現代漢語語序為“忌不信自”，但這種特殊的句子表意別有一番情致。這種獨特生動的文言現象一直沿用至今，像我們今天所說的“自尊”“自強”等都是這種句式的沿用。詞類活用往往表意簡潔傳神，如《鴻門宴》中的“范曾數目項王”的“目”，名詞活用為動詞，當“使眼色”講，這種用法把范增急而無奈的心理表現得活靈活現。教師舉例示范，引導學生主動尋覓歸類，效果極好，反復實踐，學生便會舉一反三，既能掌握規律又會遷移運用。

二、學習寫作技巧以提升“思維發展與提升”之素養

選入課本的文言作品，從命題到章法結構都是文章中的精品，文體特征明確，題目簡明扼要，內容精當生動，寫人栩栩如生，寫事起伏有致，狀物簡潔傳神，說理邏輯嚴密。如《荊軻刺秦王》，文題呈現核心事件言簡意賅，寫人惟妙惟肖，荊軻的俠肝義膽、秦武陽的外強中干，經作者的描繪無不活靈活現;寫事波瀾起伏，殿上刺秦一節驚心動魄，不僅使秦王“目眩良久”，讓讀者也提心吊膽。讀罷此文，那遠去了的刀光劍影、鼓角爭鳴的歷史畫面如在眼前，它是學生“獲得直覺思維、形象思維”不可多得的范文。蘇詢的《六國論》，觀點鮮明，以史實為據，說理層層演進，嚴密有力，是學生“發展邏輯思維、辯證思維”的典例。這些文質兼美的課文，教師引導學生研究其章法結構，學習借鑒其寫作技巧，往往事半功倍。

三、加強誦讀和評價鑒賞以提升“審美鑒賞與創造”之素養

高中課本中所選的文言課文，均為歷代文言文中膾炙人口的名篇，氣韻流暢，文采斐然，具有極高的藝術價值。教學中指導學生美讀成誦，體會其中的聲韻和諧、詞語恰切、句式錯落之美，更有助于學好現代漢語，教學中教師引導學生通過審美體驗，感受其豁達超脫的胸懷境界，進而形成“正確的審美意識”，通過寫評論、寫賞析或模仿練筆等活動，使學生掌握表現美、創造美的方法。

四、分析形象萃取思想精華以提升“文化傳承與理解”之素養

高中課本中文言文隱含著豐富的文化因素，思想內容純正，負載著優良的文化信息，可陶冶情感，內化完美人格，引導學生求真求實，向善向美，真正地體現了“文道合一”，教育功能無法忽視，因而，設計教學活動時，用作品中積極而又充滿陽剛之氣的思想情感來陶冶學生的心靈，培養其正直向上的正能量。分析作品的形象，使之鮮明地立于學生面前;歸納其特點，使或孝順友悌，或秉公辦事，或善理政務，或視死如歸的光輝人性深入學生心中，激活他們求真向善的內力，進而達到以文化人的教育功能，如《蘇武傳》《廉頗藺相如列傳》《燭之武退秦師》等文章，主人公的舍生取義、先國家后個人、以國事為重的國之棟梁的形象，讓學生經過充分的分析體驗并發表見解，形成對生命的執著，對國家民族的無比忠誠，對培養學生正確的人生觀、價值觀會起到非常重要的作用。

核心素養的四個方面互為一體，在文言文教學活動的設計中，只有時時把它們裝在心中，緊密地聯系在一起，根據文本特點，靈活處理，突出重點，科學引導，充分發揮學生的主觀能動性，使其有效地參與其中，日復一日，必會使語文核心素養全面提升。

參考文獻：

王寧.新課標是語文老師實踐經驗的總結：兼談顧德希老師的語文教育經驗[J].中學語文教學，2018.

編輯 溫雪蓮