初中歷史課堂教學中小組合作學習策略分析

高中全

摘要：在當前教育改革發(fā)展背景下，對初中階段歷史課程教學改革的深化實施就顯得比較重要，這是促進學生提高歷史知識學習質量和效率的重要舉措，在具體的教學當中就要注重教學方法的創(chuàng)新應用，以小組合作的方式進行應用就有著其需求。內容先就初中歷史課堂教學的現狀以及小組合作學習的優(yōu)勢加以闡述，然后就初中歷史教學小組合作學習方法應用不足以及策略進行探究，期望能從理論層面的研究對實際教學發(fā)展起到促進作用。

關鍵詞：初中歷史;小組合作;教學問題

小組合作學習的教學方法應用是符合當前新課程教學改革要求的，初中階段是學生學習知識的重要時期，這就需要在實際的教學當中注重小組合作學習方法的科學運用，從而為學生高效地學習歷史知識提供動力，促進學生全面素質的提升。

一、初中歷史課堂教學現狀及小組合作學習優(yōu)勢

1.初中歷史課堂教學現狀

初中階段的歷史課堂教學由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，還存在著諸多的教學問題，如教學中對歷史課程的地位缺乏正確認識，教師對歷史課程的教學重要性認識不足，這就必然會影響教學的積極性以及效率，使得學生在實際的學習過程中缺乏動力，無法調動學生學習的彩服主動性[1]。再者，歷史課堂的教學受應試教育的影響比較深，教師在教學中沒有將學生在課堂中的主體地位鮮明突出，學生學習知識比較被動，創(chuàng)新能力以及研究思考的能力不能有效提升，這就必然會造成歷史課堂教學效率低下的問題。除此之外，歷史課堂教學沒有注重對當前先進的科學技術加以應用，教學中多媒體設備的運用不科學，從而影響歷史課堂教學的整體質量和效率。

2.初中歷史課堂教學小組合作學習優(yōu)勢

提高歷史課堂教學質量水平，就需要在教學方法的應用方面加強重視，將小組合作學習方法靈活地運用，這是提高歷史課堂教學質量的重要方法。通過小組合作學習方法的應用，就能激發(fā)學生學習的積極主動性，學生在參與到歷史課堂教學當中后，就熊發(fā)揮各自的作用和優(yōu)勢，從整體上提升歷史課堂教學的效率。在小組合作方法的運用下，學生在學習中能不斷糾正自己的錯誤，從而找到自己學習的不足，讓學生從自主學習中體會到學習的快樂[2]。

另外，小組合作學習方法和歷史課堂教學進行結合，有助于增強學生的集體責任感。歷史課程教學在對學生分組后，每個學生在小組當中都能發(fā)揮自己的作用，有助于促進學生自主認識到集體的榮譽，讓學生形成集體責任感。學習過程中學生也比較容易了解到自己的學習不足以及優(yōu)勢，從而為針對牲的學習打下基礎。合作學習中學生間的聯系有了強化，學生能感受到集體的合作力量，這對強化學生責任感有著積極作用。

二、初中歷史教學中小組合作學習方法應用不足及策略

1.初中歷史教學小組合作學習方法應用不足

小組合作學習方法在歷史課堂教學當中的應用能發(fā)揮積極作用，但是在實際教學當中還存在著一些不足之處，影響了歷史課堂教學的質量。主要有以下幾個層面的問題：

（1）小組分配存在不合理的向題

發(fā)揮小組合作學習方法的作用，在分組的過程中就要保證合理性。但從實際應用的狀況能看到，小組分配過程中在規(guī)模上不合理，在分組的時候小組人數過多，有的人數已經達到了十幾個，這樣就必然會使合作的順利開展存在困難[3]。分組過程中沒有按照異質分組的原則進行落實，使得在實際教學過程中小組的分配不合理，以致造成學習競爭不公平的現象。

（2）小組合作學習效率比較低

歷史課程教學當中采用小組合作學習的方法，由于學生的參與方面存在著不足之處，這就造成了學習整體效率低下的現象。能力低的學生在學習當中會感到學習的壓力，發(fā)言積極性不高，合作學習活動的整體效率比較低下，這就必然會影響歷史課堂教學的整體質量水平。

2.初中歷史教學小組合作學習方法應用策略

初中歷史教學中對小組合作學習方法的應用，就要和實際歷史課程教學的需求相結合，從整體上提高歷史教學的質量。小組合作學習方法的應用要從以下幾點加強重視：

（1）小組合作學習法應用要點控制

為能充分發(fā)揮小組合作學習方法的應用價值，就要求在實際教學當中按照合理性的要求執(zhí)行，合理地安排學習任務以及組織學生。并要按照有效的要求操作，小組合作學習方法的運用要能夠發(fā)揮其有效的作用，從而讓學生在探究學習的時候了解歷史知識[4]。還要注重應用小組合作學習方法讓各小組成員均衡性得以充分重視，只有從應用的各要點上充分重視，才能有助于提升小組合作學習法的應用質量。

（2）保障小組分工的科學以及明確

歷史教學中對小組合作學習方法的應用在分組的環(huán)節(jié)要注重按照異質分組的原則，每組的人數控制在4～6人為宜。分組的時候按照學生的成績、性別、學習能力、社會文化背景等進行劃分。學生間的差異是多方面的，所以從異質分組的角度進行考慮，保障分組的科學，避免由于分組的不科學而對學生學習的積極性產生不利影響。分組后對學生的角色要明確，如學習任務的角色以及合作任務的角色，接著進入小組組建的活動。分組后教師要教給學生合作的技能，這樣才能有助于提高學生合作的整體質量，要對合作的技能進行詳細的解釋，從合作實踐當中讓學生運用合作技能。

（3）小組合作注重對課堂的有效控制

初中階段歷史課程知識的教學中，要充分注重方法的科學運用，在小組合作學習方法的應用過程中，就需要教師對課堂的調控方面加強重視，需要選擇有探究性的問題作為討論主題，讓學生進入小組的探究討論中。為將新課程標準倡導的合作學習理念鮮明地體現出來，在小組合作學習方法的實際應用中，就要充分注重選擇合適的問題來激發(fā)學生探究的積極性和興趣，讓學生在對歷史問題的探究當中不斷地提升學習思考的能力[5]。如在講述到鴉片戰(zhàn)爭的內容時，就可以通過為學生設置相應的問題：魏源提出的“師夷長技以制夷”是何意？你認為“師夷長技”能夠“制夷”嗎？通過提出問題的方式讓學生進行探究。在小組討論過程中，教師要充分注重來回巡視，讓小組的組長將討論以及記錄等相應的工作按照要求做好，發(fā)現有開小差的學生要及時進行提醒，讓學生積極地參與到小組合作討論活動當中。

（4）小組合作學習法調動學生學習熱情

在小組合作學習方法的實際應用中，教師要充分注重將小組成績區(qū)分法加以運用，提高學生學習的主動積極性，讓學生在學習中能有更大的進步。小組成績區(qū)分法的運用是以學生測驗成績進步狀況為評價依據，在單元復習課程教學中加以運用能起到積極作用。在實際的運用中，通過將學生分成3～6人為一組，具體要結合實際班級的人數而定，分組的時候主要是以學生學習成績?yōu)榛A，然后結合學生的能力以及性格等進行相應的調整。實際應用當中分成幾個步驟，先進行全班授課的方式，教學中導入課程內容，如對“五四運動”的知識點復習教學的時候，通過對多媒體技術的運用為學生展現五四運動的歷史畫面，讓學生對五四運動的相關基礎知識進行回顧，如五四運動事件以及導火線和過程等。通過分組學習的方法應用，讓學生之間相互促進，從而能有效調動學生的學習積極主動性，讓學生在學習過程中能認識到自己學習的不足之處，這對針對性的優(yōu)化能起到促進作用。

（5）注重評價方式的合理運用

歷史課程教學中采用小組合作學習的方法，在評價環(huán)節(jié)是比較重要的，這就需要在實際教學當中，選擇合理的評價方式，這是提高歷史課堂教學質量的關鍵。評價的方法應用中，要和學生的個性差異緊密結合起來，將學生學習過程的評價作為重點評價內容，評價要以小組之間以及組內和教師評價等多元化的評價方式為主，從整體上提高小組合作學習評價的客觀有效性，提高評價的整體質量，這樣才能有助于提高歷史課堂教學的水平。

三、結語

綜上言之，初中階段的歷史課堂教學中采用小組合作學習的方法，能為學生學習歷史知識提供動力，促進學生高效化學習。在小組合作學習方法的科學運用下，以學生為中心開展歷史課堂教學活動，能為學生綜合素質的提升打下堅實基礎，促進學生學習能力的提高。

參考文獻：

[1]婁麗娟.初中歷史高效課堂小組合作學習新探[J].中國農村教育，2018（22）：109.

[2]王紅.小組合作學習在初中歷史高效課堂教學中的應用[J].新課程研究（上旬刊），2018（11）：lot-102.

[3]范軍.初中歷史課堂教學中小組合作學習的設計及實踐[J].中國校外教育，2018（13）：145.

[4]陳昌白.在初中歷史課堂教學中小組合作學習的有效應用[J].求知導刊，2017（23）：67-68.

[5]陳都山.初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探[J].中國校外教育，2018（1）：112.

編輯 郭小琴