互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語教學策略探究

張琳 趙楠

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展對大學英語教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，大學英語教學需要與時俱進做出相應的改變，以調動學生的學習熱情，提高英語教學的質量。本研究分析了利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行大學英語教學的優(yōu)勢，總結了互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語教學的具體策略，希望能對英語學習者和英語教師帶來一定的幫助。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；大學英語；教學策略

【作者簡介】張琳，趙楠，秦皇島職業(yè)技術學院。

信息時代背景下，各行各業(yè)都在應用互聯(lián)網(wǎng)技術以提高工作效率，教育事業(yè)也不例外。在大學英語教學中應用互聯(lián)網(wǎng)技術可以豐富英語教學方式，調動學生的課堂參與熱情，提升學生的英語學習興趣，最終提高教學質量，為社會培養(yǎng)合格的人才。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行大學英語教學的優(yōu)勢

1.便捷性與移動性。互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與移動性改變了人們獲取知識的手段，也改變了大學英語教學的方式?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的學習內容突破了課本的限制，學習時間突破了課堂的限制，學習地點突破了空間的限制。目前的英語教材有些內容陳舊，未能及時根據(jù)時代發(fā)展做出調整，但是互聯(lián)網(wǎng)背景下學生完全可以通過網(wǎng)絡來獲取海量優(yōu)質學習資源，以便學生在課本之外拓展學習視野。學習時間的靈活也便于學生利用碎片化時間學習，隨時復習，隨時預習。學習地點的靈活可以讓學生在任何地點學習，提高學習效率。

2.多元化與現(xiàn)代化?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展顛覆了以往的教學方式，以“粉筆+黑板”為主的傳統(tǒng)、低效的教學方式已經(jīng)不能適應時代的發(fā)展要求，以“互聯(lián)網(wǎng)+智能終端”為主的多元化、現(xiàn)代化教學手段深受英語教育工作者的歡迎。教師在教學中可以用PPT、視頻、圖片、影片、短劇、音樂等形式來展現(xiàn)原汁原味的英語語言環(huán)境，使教學形式豐富多樣，激發(fā)學生的興趣，加深學生對英語知識的理解，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中愛上英語。同時，現(xiàn)代化的教學手段能夠拉近學生與教師的距離，讓學生樂于與老師溝通交流，樂于在課堂表現(xiàn)自己，提高教學質量。

3.互動性與高效性。傳統(tǒng)的教學方式多是教師在課堂上講授，學生在課下被動的接收，忽視了學生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮。建構主義教學理論認為學生只有在一定情境下經(jīng)過主動的建構知識，才能內化知識，形成自己的認知?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的應用可以將建構主義理念運用到英語教學中，通過構建各種教學情境讓學生主動參與到知識的學習中，教師只是充當學習的引導者，學生通過互動討論、小組合作的方式來不斷進行知識鞏固，發(fā)散學生的思維，挖掘學生的潛能。此外，教師可以建立即時通訊群，在群里發(fā)布各種學習資料，學生有問題可以在群里即時討論，教師即時答疑，提高學習效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學英語教學策略

1.提高教師隊伍素質。傳統(tǒng)的英語教學中，教師只要專業(yè)素質過硬，懂得基本的電腦操作就可以進行教學。但是信息技術的發(fā)展對教師的能力提出了挑戰(zhàn)。首先，教師要具備慧眼識珠的能力，從海量的網(wǎng)絡資源中甄別出優(yōu)質學習資源，推薦給學生，避免學生浪費寶貴的學習時間，取得事半功倍的學習效果。其次，教師要與時俱進，抱著終身學習的理念，不斷學習互聯(lián)網(wǎng)技術，提高自身的信息素養(yǎng)，如學習制作教學視頻、學習使用現(xiàn)代教學設備，學習操作網(wǎng)絡教學平臺等，提高教學效率。最后，教師要善于利用現(xiàn)代教學手段與學生互動，如開展項目式學習、游戲式競賽、小組式討論等，調動學生的參與熱情，提高學生的學習效率。

2.采用以微課、慕課為主的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展而產(chǎn)生的，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。翻轉課堂要求學生在課前通過小視頻、電子書、網(wǎng)絡學習平臺等完成自主學習或資料的查閱，教師在課堂上不再單純講授知識，而是引導學生成為課堂的主角，組織學生共同討論，解決疑問。翻轉課堂教學有利于學生角色的轉換，能夠有效提高學生的信息化素養(yǎng)，促進學生內化并吸收知識。因此，構建以微課、慕課為主的翻轉課堂教學模式可以重構學習流程，促使學生進行個性化學習，提高學生自主性。微課教學模式是指將某個知識點或教學環(huán)節(jié)錄制成小視頻，放到網(wǎng)絡共享平臺，學生可以隨時隨地觀看。微課的時間簡短、主題明確、內容精悍，便于學生根據(jù)自身情況查漏補缺，也便于鞏固難點重點知識，讓學生做到有的放矢。慕課教學模式相對于微課而言更加系統(tǒng)，慕課可以是國內外優(yōu)質的課程資源也可以是學校老師開發(fā)的課程。慕課更適合不同學生的學習需求，學生可以自行調整學習進度，自行選擇喜歡的教學風格，學生自主完成學習內容后，在課堂上進行匯報交流，教師可以給予點評和針對性改進建議。

3.構建基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學和評價系統(tǒng)。目前，大部分學校實現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，學?？梢詷嫿n程教學、自主學習、互動討論、學業(yè)評價為一體的互聯(lián)網(wǎng)英語教學和評價系統(tǒng)。一方面有利于學校對教學活動進行實時管理監(jiān)督，確保教學活動高效、有序開展。另一方面可以確保評價的多元性和客觀性，例如：學生平時的學習頻率、課堂參與情況、隨堂測試、聽說讀寫單項測試、期中測試、期末測試等都可以在系統(tǒng)中查詢，實現(xiàn)對學生評價的科學性和全面性。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學英語教學必須做出相應改變才能適應時代的發(fā)展要求。利用互聯(lián)網(wǎng)技術開展英語教學有諸多優(yōu)勢，教師需要提高自身素質，采用以微課、慕課為主的翻轉課堂教學模式，來激發(fā)學生學習興趣，促使學生進行個性化學習；學校需要構建基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學和評價系統(tǒng)，便于提高管理和教學效率，便于對學生進行客觀評價。

參考文獻：

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