淺析任務(wù)型教學(xué)理論在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育的發(fā)展。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，中職教育是我國(guó)教育的重要組成部分。語(yǔ)言是人際有效溝通的重要載體，良好的語(yǔ)言溝通能力是綜合職業(yè)技能的重要組成部分。在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，市場(chǎng)對(duì)中職生的口語(yǔ)要求也越來(lái)越高。但相對(duì)薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)，使中職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面十分吃力，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更是一個(gè)難過(guò)的門(mén)檻兒。所以，探索一個(gè)有效的口語(yǔ)教學(xué)方法迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)；口語(yǔ)學(xué)習(xí)；中職英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】劉海霞，遼寧省錦州市渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、研究背景

1.新課程改革下的中職英語(yǔ)教學(xué)。中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程。教育部明確提出“中職英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)運(yùn)能力。”顯而易見(jiàn)，中職英語(yǔ)課程目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁，市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是個(gè)人綜合能力必備的一部分。《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確提出，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是目前的中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況并不樂(lè)觀。教師必須改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式，嘗試新的教學(xué)方式，真正提高中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)中職生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，眾所周知，中職生的錄取分?jǐn)?shù)線要比普通高中的分?jǐn)?shù)線低很多。中職生在初中階段，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)新知識(shí)的接受能力也不高，從而導(dǎo)致他們英語(yǔ)總體水平較差，口語(yǔ)水平差的更是不可想象。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的自卑，缺乏信心，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就越不重視。久而久之，惡性循環(huán)，口語(yǔ)水平一直得不到提高。其次，中職學(xué)校在課程安排上普遍存在“重專(zhuān)業(yè)，輕文化課”的問(wèn)題。環(huán)境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功的關(guān)鍵，但在國(guó)內(nèi)缺乏真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，一周僅僅開(kāi)設(shè)兩三節(jié)英語(yǔ)課程，課下又缺乏足夠的訓(xùn)練，學(xué)生是不可能把英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)好的。口語(yǔ)學(xué)習(xí)必須先有量的積累，才能有質(zhì)的飛躍。沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課程足夠的重視，一切都是空談。

二、任務(wù)型教學(xué)理論及其意義

1.任務(wù)型教學(xué)的定義。任務(wù)型教學(xué)法，英文譯為：Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱(chēng)TBLT，是二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始逐步發(fā)展起來(lái)的一種語(yǔ)言教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)法認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)是一種教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)承擔(dān)并完成各種需要運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)而學(xué)習(xí)語(yǔ)言的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言，從而掌握語(yǔ)言而不是通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練掌握語(yǔ)言。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出具體的、可操作性的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)形式完成任務(wù)，從而達(dá)到掌握和學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)法提倡“學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教育理念。任務(wù)型教學(xué)法有效地結(jié)合了理論教學(xué)和市場(chǎng)需求，讓中職英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)模式有了實(shí)質(zhì)性的意義，高度統(tǒng)一了中職英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用兩個(gè)方面。

2.任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)方式有著顯著性的優(yōu)勢(shì)。

一是任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，在課堂教學(xué)中真正地把學(xué)生置于主體地位。教師則扮演促進(jìn)者、參與者、合作者和解釋者的角色。這有利于學(xué)生積極性的提高和良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二是任務(wù)型英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法拉動(dòng)了。英語(yǔ)課堂和現(xiàn)實(shí)生活的距離，教學(xué)活動(dòng)涉獵的范圍十分廣泛，有趣，既提高了學(xué)生，知識(shí)面兒的拓寬。又離利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，從而可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三是任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)方式為學(xué)生提供了大量個(gè)人小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，每個(gè)人權(quán)責(zé)分明、任務(wù)明確，可以更高效地對(duì)全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)。既節(jié)省時(shí)間，又節(jié)省人力和物力。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理論下的口語(yǔ)教學(xué)

1.教學(xué)原則。合作性原則。中職學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)和不同的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，他們的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平參差不齊，因此在任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分小組合作的形式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)小組人數(shù)要控制在6到8人，保證優(yōu)生與后進(jìn)生各占一定比例，做到優(yōu)生帶差生，共同進(jìn)步。在此期間，教師要選擇合適的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生合作的欲望。同時(shí)，舒適輕松的氛圍利于學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)。小組通過(guò)開(kāi)展自評(píng)互評(píng)方式，各抒己見(jiàn)，有利于提高學(xué)生的主體性地位。合作性教學(xué)原則，既保證學(xué)生口語(yǔ)交流的多樣化，還可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生在合作過(guò)程中，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和人格的全面完善。

真實(shí)性原則。口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要兼顧現(xiàn)實(shí)性與真實(shí)性。必須考慮到中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的現(xiàn)實(shí)情況。過(guò)難的任務(wù)設(shè)定容易讓學(xué)生望而生畏，失去英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。適量、適度的任務(wù)設(shè)定可以保障任務(wù)型口語(yǔ)教學(xué)法的順利實(shí)施，真正提升中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

趣味性原則。為了保障教學(xué)目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，教師必需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法展開(kāi)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要貫徹趣味性原則，設(shè)計(jì)出豐富多彩的課程和活動(dòng)方式，如采用多媒體教學(xué)、播放時(shí)事新聞、列舉學(xué)生喜歡的明星案例、觀看電影、小組合作與PK、情景模擬等等。爭(zhēng)取使口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的，有趣味性、接地氣、夠?qū)嵱谩?/p>

連貫性原則。在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須要考慮到任務(wù)的連貫性。在任務(wù)設(shè)計(jì)之前必須要有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)方向，從而避免盲目無(wú)序的設(shè)計(jì)任務(wù)。并且相鄰的兩個(gè)任務(wù)，一定要有邏輯關(guān)聯(lián)性，不能是脫節(jié)的獨(dú)立個(gè)體。連貫的任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)技巧。學(xué)校想要順利地在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采用任務(wù)型教學(xué)法，對(duì)老師提出了嚴(yán)格的要求。下幾點(diǎn)教學(xué)技巧可供教師參考。一是任務(wù)型教學(xué)法要求教師擁有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，教師需要不斷學(xué)習(xí)提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，最終達(dá)到融會(huì)貫通的程度。二是在日常教學(xué)管理中，教師要多積累、多總結(jié)，恩威并施，不斷摸索，不斷提高對(duì)整個(gè)課堂的把控能力。三是教師必須處理好趣味性與知識(shí)性之間的關(guān)系，不能顧此失彼。趣味性是輔助學(xué)生學(xué)好知識(shí)的一種手段，教師始終貫徹學(xué)習(xí)第一位的思想。四是教師要正確的處理好與學(xué)生之間的關(guān)系。教師要明白，教師既是知識(shí)的傳授者，與學(xué)生同是也是合作者的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的控制，要張弛有度，既不能放縱學(xué)生又不能限制學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)自由。

3.教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)模式一般分為三個(gè)部分，分別是：任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后。

任務(wù)前即為任務(wù)準(zhǔn)備階段。在這一階段需為學(xué)生提供完成任務(wù)所需要的語(yǔ)言材料。教師主要介紹本單元的主題和相關(guān)背景知識(shí)，為學(xué)生提供與話題范圍有關(guān)的詞匯和表達(dá)方式。并展開(kāi)聽(tīng)和模仿簡(jiǎn)短對(duì)話練習(xí)。生動(dòng)、具體、接近生活的任務(wù)內(nèi)容可激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生在一堂課的開(kāi)始就能夠明確知道本節(jié)課需要完成的任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下投入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

任務(wù)中即任務(wù)的執(zhí)行階段。學(xué)生通過(guò)具體的活動(dòng)方式，如分組討論，排序，角色扮演和解決問(wèn)題等方式完成任務(wù)，口語(yǔ)材料可以包括聽(tīng)寫(xiě)材料，圖片材料以及問(wèn)題材料等等。活動(dòng)設(shè)計(jì)可以針對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的某一個(gè)方面，如詞匯、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句子結(jié)構(gòu)或者熱門(mén)話題。在此過(guò)程中教師要不斷的視察并及時(shí)為學(xué)生提供幫助。活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生要通過(guò)口頭或書(shū)面形式完成對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的報(bào)告。

任務(wù)后即鞏固、吸收階段。教師要對(duì)活動(dòng)執(zhí)行中的情況進(jìn)行總結(jié)和反饋。針對(duì)最容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，需要教師著重進(jìn)行講解和訓(xùn)練。在這一階段教師要明白，教師只是學(xué)生思維的引導(dǎo)者，而不是思考的代替者，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在教師的適當(dāng)?shù)闹敢拢浞窒硎茏约旱膭趧?dòng)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的得關(guān)鍵在于教師抓住任務(wù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，能夠全身心的投入語(yǔ)言的實(shí)踐和真實(shí)的環(huán)境應(yīng)用。只有這樣，才能夠真正地提高中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和跨文化交際能力，最終，提升中職學(xué)生的整體素質(zhì)。總而言之，為了有效的提高中職英語(yǔ)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，既需要學(xué)生腳踏實(shí)地的努力，也需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法。只有這樣，中職學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才能真正得到提高。

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