想說 敢說 會說

文玲

很多語文老師感慨：學生上課越來越不“說”了，面對提問往往“沉默是金”，更談不上主動舉手說。為什么會出現(xiàn)這種狀況？很多老師認為學生上課不“說”，是因為他們沒有思考，不會思考。其實，很多時候是因為教師不善于激發(fā)學生大膽說的信心。有的老師看見學生發(fā)言時聲音小或者結結巴巴、語無倫次，往往大為不滿，重則指責怒斥。如此一來，非但收不到好的效果，反而會讓學生的自信心嚴重受挫，下回就更不敢說了。也有的老師上課愛唱獨角戲，只顧自己表演，一開始就滔滔不絕，口若懸河，根本不給學生說的機會，久而久之，學生的積極性調動不起來，教師的講課就成了催眠曲，學生聽得昏昏欲睡。

如何改變這種狀況，讓學生在課堂上“知無不言”呢？

首先，加強學生對“說”的認識。著名教育家葉圣陶先生曾經形象地對語文作過詮釋，所謂“語”就是口頭語言，“文”則是書面語言，把口頭語言和書面語言結合在一起就是語文。口頭語言是書面語言的基礎，說與寫、聽、讀的關系十分密切。教師可在學期第一堂課就向學生強調“說”在語文學習及將來走向社會后的重要性。告訴他們“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師”，讓學生明白“語言就是力量”的道理。

其次，逐步提高學生“說”的能力。一是要讓學生想說。教師應該針對孩子的年齡特點、學習特點，有意識地設計問題、提出問題，激發(fā)學生思考，引發(fā)學生“說”的興趣。二是要讓學生敢說。大多數(shù)學生平時只顧埋頭讀書，難得在公共場合說話，未能很好地鍛煉自己的膽量，故對當堂說有膽怯心理。教師要給每一個學生創(chuàng)造說話的機會，由在座位上說到在講臺上說，由有準備地說到沒準備地說，由回答問題短時間說到口頭作文長時間說。多用成功教學法，對學生哪怕一丁點的進步都進行表揚鼓勵以增強自信。三是要讓學生善說。在課堂上，教師不僅應該引導學生思考、表達，還應該針對學生提出或者回答的問題現(xiàn)場糾正、指導，努力引導學生做到說話完整、思路清晰、有理有據。四是要讓學生多說。課堂上，教師應該少說，將說的機會盡可能讓給學生。很多課堂往往因為教師的“侃侃而談”，而剝奪了學生說的機會，久而久之，學生就只想聽，沒有了說的欲望。所以，我們在課堂上可以多一些實踐的機會，比如講故事比賽、朗讀比賽、辯論賽、主題班會等，讓學生在輕松的環(huán)境中說，在一次次的鍛煉中增強自信、學會表達。

（作者單位：長沙高新區(qū)麓谷小學）