引導高中學生欣賞和運用英語的語言美

彭建倫

摘 要：2017年頒布的《普通高中英語課程標準》重視語言審美，增加了語言審美的具體要求。高中英語教師可以通過開展任務型教學，指導學生進行自主探究式學習，幫助學生在詞匯、句子、語篇、語言風格、成語典故等方面欣賞和運用英語的語言美，提升學科核心素養。

關鍵詞：英語教育;語言美;英語核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-07-09 文章編號：1674-120X（2019）31-0074-02

一、問題的提出

錢冠連教授1992年完成的著作《美學語言學》，填補了語言學在美學領域的空白，為語言學習者提供了觀察語言、探究語言和運用語言的新角度。

英語是一種語言，是國際交流合作的重要溝通工具。但是，英語課程既有工具性也有人文性，英語教育工作者要超越語言來看待和實施英語教育?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）重視語言審美教育，在課程目標中增加了各級水平的語言審美要求。一級要求是“在學習活動中初步感知和體驗英語語言的美;理解常用英語成語和俗語的文化內涵”。二級要求是“在學習活動中理解和欣賞英語詞語表達形式（如韻律等）的美;了解常用英語典故和傳說”。三級要求是“在學習活動中觀察和賞析語篇包含的審美元素（形式、意蘊等），獲得審美體驗，獲得對語言和事物的審美感知能力;運用中外典故和有代表性的文化標志表達意義和態度，有效進行跨文化溝通”。為了貫徹黨的教育方針，執行《新課標》，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，英語教育工作者必須重視英語教育中的審美教育。

二、相關概念

語言美，指在美學語言學中，語言體系本身固有的美學屬性，是內在的、靜態的，需要個體加以體會、欣賞和應用。

英語學科核心素養是《新課標》的具體目標，包括語言能力、思維品質、學習能力和文化意識。其中，語言能力是基礎要素，思維品質體現心智特征，學習能力構成發展條件，文化意識體現價值取向。欣賞和運用語言美屬于高中英語學科核心素養中文化意識的范疇，也是文化價值觀方面的具體內容。

三、語言層次上的審美選擇

人類個體在交流時，總是趨于從追求美的角度選擇恰當的形式呈現語言，這就是語言審美選擇。下面探討英語各種層面的相關審美選擇。

（一）詞匯

一是精準美。比較下面中文句子的兩種英文表述：

中文：爸爸和媽媽外出度假，比預期的時間早一天返回家中。

句子1：Mom and Dad went out to have the vacation， and they returned home a day earlier than they had been expected. （學生習作）

句子2：Mom and Dad arrive back from vacation a day earlier

than expected.（鳳凰出版傳媒集團譯林出版社：《牛津高中英語》模塊一高一上學期， 2010，第22頁，第三行）

第二個句子精準地使用了arrive back from vacation和than expected這兩個詞塊（Lexical chunks），比第一句更精煉、更地道。

二是節奏美。不同詞性的英語單詞，在發音時的輕重是不相同的，往往實詞讀得重，虛詞讀得輕，形成輕重相間的節奏，產生詞匯的節奏美。以consider it 與 take a consideration at it為例，兩個短語都是“考慮某事”的含義，但是擁有不同的節奏：consider it的節奏是“重+輕”，take a consideration at it的節奏是“重+輕+重+輕+輕”。

三是韻律美。相同的頭韻或尾韻會增強語言的韻律，使人過目難忘。例如booming business（紅火生意）、drink and drive（酒駕）和change、challenge and chance（變革、挑戰和機遇），這些詞組分別押頭韻/b/、/d?/和/t?/。諺語No pain， no gain.（不勞無獲）和An apple a day keeps the doctor away.（一天一蘋果，醫生遠離我）中，兩個詞組分別押尾韻/e?n/和/e?/。

（二）句子

其一，尾重原則（end-weight）的形式美。英語使用者避免頭重腳輕的句子，通過采用it充當先行主語或者先行賓語，或者通過倒裝方式，讓比較長的表述出現在句尾，體現出英語句子頭輕尾重的形式美。在下列三組句子中，每組的第一句在現實生活中幾乎不可能出現，第二句才是符合審美習慣的常見句子：

1）That she didnt phone worried me a bit.

= It worried me a bit that she didnt phone.（It充當先行主語，真正主語是后面的that she didnt phone。句意：她沒有來電話，讓我有些擔心。）

2）I think that we should keep calm important.

= I think it important that we should keep calm.（it充當先行賓語，真正賓語是后面的that we should keep calm。句意：我認為我們有必要保持冷靜。）

3）A crowd of young people who called themselves pioneers of modern art were present at the party.

= Present at the party were a crowd of young people who called themselves pioneers of modern art.（主語a crowd of young people who called themselves pioneers of modern art出現在謂語動詞之后，形成全部倒裝。句意：聚會上出現了一群自稱現代藝術先鋒的年輕人。）

其二，單句發聲的音韻美。個體在說話時，采用的輕重緩急、意群停頓、升調或降調，如同歌唱時體現的曲調和節拍，形成句子的音韻美。

其三，句式變化的節奏美。在詩歌文體以外的語篇中，長短不同、結構不同的句子讓句式節奏出現起伏變化，體現節奏美。高中學生在寫作時要充分體現句子的節奏美，否則，語篇會顯得用詞膚淺、句子堆砌。

（三）語篇

語篇由詞匯和句子構成，詞匯和句子的美構成了語篇審美選擇中的微觀部分。除此之外，在宏觀上，語篇審美選擇應體現清晰美和邏輯美。

（四）語言風格的和諧美

從整體而言，語言風格有正式與非正式之分。不同形式的語篇，所體現的語言風格會不同。英語教材廣泛收納各種形式的語篇，以《牛津高中英語》為例，這套教材既有記敘文、說明文、議論文和應用文等文體，也有劇本、小說、信件、新聞、報道、演講、辯論、報告、采訪、詩歌、日記等多模態形式的語篇。教材中這些語篇的語言風格，有的莊重嚴謹，有的詼諧通俗。

（五）成語、俗語和典故的厚重美

英語中的成語、俗語和典故可以說明某種現象或者道理，這種表現方式比較含蓄，體現出英語的厚重美。其中一些通過明喻、暗喻等方式表明含義，比如as strong as a horse（力壯如牛）， to set the ball rolling（啟動），A friend in need is a friend indeed（患難見真情）等。有一些與漢語中的成語、俗語表達類似，容易理解和運用，如You reap what you sow（種瓜得瓜，種豆得豆），When the cat is away， the mice will play（山中無老虎，猴子稱霸王）等。有些來自史實或者故事，學生必須了解相關典故，才能真正理解、運用。如 feet of clay（致命缺陷）， riddle of Sphinx（復雜難題），Lets go Dutch（各付各的賬），Its all Greek to me（我一竅不通）以及Stay hungry， stay foolish（求知若饑，虛心若愚）等。

四、培養學生欣賞和運用語言美的能力的教學方式和學習方式

要培養學生對語言美的欣賞和運用能力，就必須提升學生的觀察、欣賞、探究和運用等相關能力。這些能力與英語學科核心素養息息相關：觀察能力是學習能力的范疇，欣賞能力涉及文化意識和思維品質，探究和運用能力則涉及語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四項核心素養。筆者在提升學生學科素養的教學實踐中，摸索出了一些有利于欣賞和運用語言美的教學方式和學習方式。

（一）教學方式

任務型教學符合《新課標》提出的英語學習活動觀，具有“綜合性、關聯性和實踐性”，是適合培養學生對語言美的欣賞和運用能力的教學方式。在任務型教學中，教師依據主題語境和語篇內容，創設真實任務和情景，讓學生在完成任務的活動中觀察、欣賞、探究、運用，使用得體的語言進行有效交流。任務型教學模式中的展示環節，讓學生高度關注語言形式?！耙驗樵诿鎸Ρ姸嗟挠^眾進行展示時，學生會盡可能地體現精準和流利?！闭故经h節既能為學生提供充分體現語言美的平臺，也可促使他們在課后積極探究語言知識和文化知識，為今后的展示活動打下更扎實的基礎。這種教學模式下的語言，是文化的載體，也是思維的工具，能有效提高學生的文化鑒賞力，達到以文化人、以文育人的目的。

（二）學習方式

《新課標》提倡的自主學習、探究學習，有利于學生欣賞和運用語言美。由于課堂的時間和容量有限，學生必須在課后開展自主高效的探究學習，才能圓滿完成學習任務。以“雙向翻譯”活動為例，學生在完成課文聽、讀活動后，將課文句子逐一翻譯成中文，然后根據中文將課文還原成英文，并對比自己還原的英文和課本原文。在翻譯過程中，學生會觀察和探究到更多新的語言知識和文化知識，更深入地體會和運用英語的語言美。

學生還有必要自主進行大量的閱讀、背誦等課外活動?！缎抡n標》要求學生必修階段每周的閱讀量不少于1500詞，相當于每天要閱讀一篇以上的短文。學生適當地閱讀英文報刊雜志、背誦英語美文美句、收看英文電視、表演英語節目，能增加閱讀背景知識，擴大詞匯量，體會英語魅力，掌握必要的語言美素材。

在高中英語教學中重視美育，采用合理的教學方式和學習方式，提升學生的觀察能力、欣賞能力、探究能力和運用能力，培養學生欣賞和運用英語語言美的能力，提升學生的學科核心素養，值得高中英語教育工作者開展深入的研究。

參考文獻：

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