送教培訓(xùn)對(duì)接校本研修的實(shí)踐

歐艷

摘 要：不論是送教培訓(xùn)還是校本研修，終極目標(biāo)都是“促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”。送教培訓(xùn)要有效對(duì)接校本研修，教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)要將送教培訓(xùn)的理念、方式、方法應(yīng)用到校本研修之中，把培訓(xùn)的根扎穩(wěn)扎深，開出的花才會(huì)更美，結(jié)出的果才會(huì)更甜。

關(guān)鍵詞：送教下鄉(xiāng);校本研修;對(duì)接路徑

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-09-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）31-0120-02

一、2017，怦然心動(dòng)

2017年暑假，筆者和同校另外七名教師有幸被聘為“武岡市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)師”。培訓(xùn)者先接受培訓(xùn)，我們來到了美麗的湖南第一師范學(xué)院，開始了為期半個(gè)月的培訓(xùn)。國培專家團(tuán)隊(duì)的曾小玲、黃朝霞、黃佑生等人用智慧與激情點(diǎn)燃著我們熱情。筆者清醒地認(rèn)識(shí)到：在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代里，求安穩(wěn)往往就會(huì)不得安穩(wěn)，自認(rèn)為上進(jìn)根本就不算上進(jìn)，自認(rèn)為優(yōu)秀根本還不是優(yōu)秀。唯有學(xué)習(xí)，才有出路。從一位優(yōu)秀教師蛻變成一位培訓(xùn)師，并不只是意味著有個(gè)更大的舞臺(tái)在等待著你去展現(xiàn)才華，而是肩上多了一份責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，你要去影響和帶動(dòng)更多的人。

從湖南第一師范學(xué)院回來后，離“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)還有一段日子。或許很多人“培訓(xùn)時(shí)激動(dòng)，結(jié)束時(shí)沖動(dòng)，回去后不動(dòng)”，但筆者不想這樣，趁著內(nèi)心依然激動(dòng)，得沖動(dòng)一把。于是筆者主動(dòng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，并請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校校本研修的第二階段，安排我們幾位培訓(xùn)師給全校教師做培訓(xùn)分享。筆者想用自己的培訓(xùn)經(jīng)歷去喚醒身邊的教師，激起他們對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作的熱情。作為培訓(xùn)師，如果我們能影響自己學(xué)校的教師，那么還怕影響不了將來的學(xué)員嗎？事實(shí)證明，筆者的沖動(dòng)不是沖動(dòng)，而是帶動(dòng)，當(dāng)我們分享著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)，聽得入神的不僅僅是年輕教師，更有年邁快退休的同事。當(dāng)筆者給課件翻頁時(shí)，戴著老花鏡的艾老師竟然說：“妹子，等等，我還沒做完筆記呢。”一句簡簡單單的話，卻觸動(dòng)了筆者的心，暖暖的。

做自己喜歡做的事，心無旁騖，真好！做培訓(xùn)師不僅可以歷練自己，還能幫助到同事、學(xué)員，真好！想改變自己的不只是筆者一個(gè)人，真好！

二、2018，真情告白

因?yàn)?017年送教培訓(xùn)對(duì)接校本研修的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校將2018年校本研修全權(quán)交給我們八位培訓(xùn)師來承擔(dān)。如果說2017年的培訓(xùn)讓我們怦然心動(dòng)，那么2018年就是真情告白：告訴教師努力的方向是什么;告訴他們“一個(gè)人可以走得很快，但是一群人才能走得更遠(yuǎn)”;告訴他們只有不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，才能“事半功倍”;告訴他們只有適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)。8月份第一階段的集中研修，筆者給其他教師分享了《相互成就，彼此溫暖》這篇文章，述說了筆者與七位搭檔的故事。在最后的“說句心里話”環(huán)節(jié)中，大家紛紛舉手，對(duì)自己的搭檔說出了平時(shí)從未說出口的感激與感動(dòng)，有的甚至還給了彼此一個(gè)深情的擁抱。培訓(xùn)會(huì)場(chǎng)其樂融融，不知不覺中，團(tuán)隊(duì)凝聚力增強(qiáng)了。

三、2019，專注于心

兩年的磨煉讓我們明白，教師培訓(xùn)是專業(yè)的人以專注的心做專業(yè)的事，只有專注了，培訓(xùn)才能落地生根和開花結(jié)果。2019年， 除了繼續(xù)擔(dān)任本職工作，學(xué)校安排筆者在教科室協(xié)助做好教研工作。筆者參與了兩年的送教培訓(xùn)，得出一個(gè)重要經(jīng)驗(yàn)，就是只有研課磨課，才能使教師的專業(yè)成長得更快。

2019年3月，筆者確定了校本研修的主題為“教學(xué)因研究而美麗，課堂因互動(dòng)而精彩”，活動(dòng)的方式是“同題異構(gòu)，各展風(fēng)采”。“同題異構(gòu)”，這是筆者借鑒了送教培訓(xùn)的研課磨課形式。在“同中求異”“異中求同”的比較過程中提升我們的教學(xué)水平，使教師在專業(yè)上獲得共同發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)校班級(jí)多，所以活動(dòng)只能分年級(jí)舉行，根據(jù)低中高年級(jí)不同學(xué)段要有不同的教研側(cè)重點(diǎn);因?yàn)閷W(xué)校教師人數(shù)多，所以人員安排上就要考慮周全，讓參與度達(dá)到最高限度，爭取做到“人人有事做，事事有人做”。為了使活動(dòng)更有儀式感，2019年3月11日舉行了隆重的“師徒結(jié)對(duì)”儀式。

接著“先磨課再展示”。參賽教師首先認(rèn)真?zhèn)湔n，在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行磨課，不斷修改，然后再在小組與另外一位教師進(jìn)行“同題異構(gòu)”，同年級(jí)教師共同評(píng)課研課。每個(gè)組的宣傳專干精心制作了美篇，美篇里有一個(gè)個(gè)美麗的瞬間，圖片精彩紛呈，文字溫潤走心。最后每個(gè)年級(jí)不同學(xué)科各推選出一名教師走向集中展示的舞臺(tái)。這個(gè)舞臺(tái)也許不夠華美，但那一個(gè)個(gè)身影卻是那么動(dòng)人。

筆者的努力贏得了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任，學(xué)校讓筆者參與2019年暑期校本研修方案的制訂，由方艷春副校長負(fù)責(zé)把關(guān)。這對(duì)于筆者來說，是一次全新的挑戰(zhàn)，從課程的設(shè)置到人員的安排，事無巨細(xì)。研訓(xùn)主題必須有針對(duì)性，參與度要達(dá)到最高化，形式不能單一，于是圍繞著主題我們把研修分為幾個(gè)板塊——“激情點(diǎn)燃”“專家引路”“微課示范”“分科研修”“微課展示”，每個(gè)板塊之間都有密切的聯(lián)系。“激情點(diǎn)燃”，舞臺(tái)交給暑假到華東師范大學(xué)和浙江大學(xué)參加培訓(xùn)的八位教師，讓他們從不同方面分享培訓(xùn)所得，給此次校本研修熱熱身。“專家引路”，我校請(qǐng)來了武岡市教育局林煒副局長和武岡市教研室語文教研員、省級(jí)培訓(xùn)專家謝友元校長，他們分別做了《從學(xué)科核心素養(yǎng)的視角規(guī)范小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》和《中小學(xué)教師師德修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》講座，為我們指引了前行的方向。“微課示范”，筆者給教師們分享了《微微一課很傾心》，讓他們明白了如何上微課和制作微課，并穿插了一堂示范課《讀書有法》。“分科研修”，由各學(xué)科骨干教師講解課堂教學(xué)法，突出“自主學(xué)習(xí)”與“當(dāng)堂檢測(cè)”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性。“微課展示”，分九個(gè)組進(jìn)行，共有百余名教師參加，微課雖小，但“五臟”俱全，教學(xué)步驟必不可少，有了“微課示范”和“分科研修”兩個(gè)板塊的鋪墊，在“微課展示”的環(huán)節(jié)，教師做到了學(xué)以致用，精心設(shè)計(jì)，精彩展示。從中挑選出的優(yōu)質(zhì)微課又成為學(xué)校的教學(xué)資源。

四、未來，向下沉潛

培訓(xùn)，真的具有一種魔力。想不到，送教培訓(xùn)的理念、方式、方法都可以應(yīng)用到校本研修之中。連續(xù)三年的送教培訓(xùn)在今年年底即將結(jié)束，但是培訓(xùn)不會(huì)結(jié)束。不管是送教培訓(xùn)還是校本研修，都是為了促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展的培訓(xùn)。雖然培訓(xùn)對(duì)象不同、地點(diǎn)不同，但出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了教育教學(xué)工作中問題得到解決。校本研修和送教培訓(xùn)一樣，不能只是一場(chǎng)熱鬧的表演秀，不能只是空談教學(xué)理論。問題調(diào)研要深入，真正了解教師的需求;研修主題要有針對(duì)性、有特色、可操作、符合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要。研修要想落地，必須要根植于課堂，聚焦課堂、注重實(shí)效。課堂是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，是教師教書育人的主陣地。像送教培訓(xùn)那樣用優(yōu)質(zhì)課來示范引領(lǐng)，用磨課研課來促進(jìn)專業(yè)成長。在研修過程中，“實(shí)踐反思是教師與自我的對(duì)話，同伴互助是教師與同行的對(duì)話，專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐與理論的對(duì)話”。把這三個(gè)對(duì)話變?yōu)樾１狙行薜挠行窂剑?shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊 騫.校本研究：認(rèn)識(shí)及策略[J].中國教育學(xué)刊，2005（7）：67-70.

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