運用球形閱讀方法構建高效群文課堂

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》指出九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，這就要求閱讀教學時要適時加大課堂閱讀容量，教給學生有效的閱讀方法，提高閱讀效率，提倡群文閱讀，努力構建高效群文課堂。運用球形閱讀法可以提高學生群文閱讀的速度，調動學生群文閱讀的積極性，發揮學生自主閱讀、自主探究的能動性，從而構建高效的群文課堂，全面提高學生的閱讀素養。

關鍵詞：球形閱讀法；群文閱讀；速讀；高效

群文閱讀作為小學語文課程改革中具有突破性的閱讀教學實踐，在課內閱讀與課外閱讀之間架起了橋梁，引發了閱讀教學的變革。群文閱讀這種語文課堂教學模式便于引導學生熟悉并掌握各類文體閱讀的方法，從而達到快速對文本的體驗、思考、討論來建構意義的目的。教師對學生進行各類文體“群文閱讀”策略方法的指導，將會提高閱讀教學的效率，逐步構建起以學生主體閱讀為中心的群文閱讀課堂教學模式，激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀核心素養的全面提升。

一、 亂花漸欲迷人眼

筆者對當下的群文閱讀課堂進行了初步探索，發現存在以下問題：1.目標不明，無法抓住群文的核心。我們老師已經習慣了教語文教材，怕學生學不會，怕學生學不懂，繼續大包大攬，群文閱讀的多元性就受到了制約。2.浮于表面，缺乏有效方法的指導。群文閱讀教學方法不夠系統。在引導學生開展閱讀時，老師沒有系統、科學、理性的思考，又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀辦法指導，更多的只是推薦、布置，缺乏具體的指導。3.費時低效，不能提升閱讀的品質。《課程標準》指出：默讀有一定速度。高年級的學生默讀一般讀物每分鐘不少于300字。不少學生閱讀速度慢，每分鐘明顯讀不到300字。造成學生閱讀速度不高的主要原因就是錯誤的閱讀方式以及不良的閱讀習慣。這就導致在教育部組織的質量檢測中，學生失分最多的就是閱讀題。

二、 柳暗花明又一村

正感到茫然時，筆者很榮幸于2016年3月作為核心成員參加了龍巖市基礎教育教學課題《“球形閱讀法”在群文速讀中的研究與實踐》的研究和實踐。通過兩年多的實踐和探索，發現“球形閱讀法”在群文閱讀教學中有著廣闊的運用前景，能切實提高群文閱讀的實效性，培養學生速讀的能力，提升群文閱讀教學的品質。

教育家葉圣陶在《作文論》中曾說：“要把材料組成一個圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西是最美滿，渾凝調和，周通一致，恰是一篇獨立的、有生命力的文字的象征。圓球有一個中心，各部分都向中心環拱著……一篇文字的各部分也應環拱于中心。”“球形”閱讀教學認為文章內部是一個有機的整體，字、詞、句、段都是相互聯系著的，都是圍繞一個主旨“球心”而存在的，其結構都是一個“圓”。“球形”閱讀教學的首要任務在于發掘這一主旨，找出文章各部分的內在聯系，進而體現這一“圓”。全國著名特級教師張偉在《小學語文“球形”閱讀教學原理與應用》中認為，文章內部是一個有機的整體，“球形”閱讀教學的首要任務，在于發掘這一主旨，找出各部分的內在聯系，進而體現這個“圓”。群文速讀教學時，把多篇文章看成一個閱讀整體，看成一個“球”，進而設計比較性、遷移性、沖突性等問題，將多篇文章橫向聯合起來，找出每篇文章之間的內在聯系，培養學生重整、拓展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。

例如執教群文閱讀課《豐富的色彩詞》一課，上課伊始就從生活中的色彩入手，讓孩子觀察周圍事物的顏色，打開色彩之門。接著，進入群文閱讀，所選三篇文章，分別為繪本《亂七八糟的變色龍》、詩歌《秋菊》、散文《火燒云》片段，文本不同，采用的方法也各不相同，卻都突出了色彩詞的趣味性。整堂課，老師化身為色彩的代言人，緊扣色彩這一“球心”，帶著孩子們徜徉在五彩斑斕的色彩世界里，或繪聲繪色地演，或入情入境地讀，或自由自在地說，妙趣橫生，寓教于樂，讓孩子在輕松歡快的氛圍中學習、積累并嘗試運用色彩詞，真正達到教學目的，構建了高效群文課堂。

三、 濃綠萬枝紅一點

這兩年多來，筆者一直嘗試著運用葉圣陶先生《作文論》中的“球形”說、全國特級教師張偉的“球形閱讀法”開展群文速讀，從閱讀方式、方法入手，提高學生群文閱讀的速度和效率。為了檢驗研究效果，筆者于2018年1月進行了一次群文閱讀能力測試。本次測試以抽樣測試方式。為保證測試具有典型性和代表性，發測試50份，分發給優、良、中、差閱讀能力程度不同的學生。測試對象為筆者所任語文教學的四年級（2）班部分學生，共發測試50份，實際回收測試50份，有效回收率占100%。測試內容為一組不同文體的文章，分別從檢索、理解、運用、評價和鑒賞、質疑和創新等五個維度對學生的群文閱讀能力進行測試。

測試數據分析顯示通過近兩年的閱讀實踐，96%的學生在群文閱讀中能把多篇文章看成一個閱讀整體，看成一個“球”，進而找出每篇文章之間的內在聯系，學生的重整、延伸、評鑒、創意等高層次的閱讀素養得到了提升。62%的學生還能在一定閱讀速度的基礎上較為科學、理性、系統地思考性閱讀，閱讀興趣較為濃厚，課堂教學效率也有所提高，基本達到了構建有效、高效課堂的目的。

四、 路漫漫其修遠兮

在以后的實踐和探索中，群文閱讀教學應注意這六個問題：一要正確把握群文閱讀與課文教學的不同；二要著力培養孩子檢索、理解、運用、評鑒、質疑創新的能力；三要根據群文材料的特點，采用多種方式安排教學，如逐篇閱讀、一篇帶多篇、多篇整體比較讀等；四要引導孩子學會用默讀、瀏覽、略讀、速讀、跳讀等方式提高閱讀速度；五要關注“學習語言文字運用”，落實字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫訓練；六要在閱讀設計中要大膽取舍、巧選內容、巧設議題、巧提問題。

群文閱讀作為一種新型的語文課堂教學模式，還有許多值得大家探究之處，需要更多老師參與到群文閱讀課程的研討中來，共同感受群文閱讀的魅力，為拓展學生的閱讀空間，提高閱讀速度，提升學生的閱讀素養水平打下堅實基礎。群文速讀，我們在路上！

參考文獻：

[1]張偉.小學語文“球形”閱讀教學原理與應用[M].濟南：山東教育出版社，1997.

[2]葉圣陶.作文論[M].鄭州：文心出版社，2017.

[3]黃國才.語文課——用心做語文的事[M].福州：福建教育出版社，2016.

作者簡介：

鄧林林，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市松濤小學分校。