支架式教學理論在大學英語翻轉(zhuǎn)課堂中的運用

董 嫻

（徐州工程學院 江蘇·徐州 221000）

我國高校傳統(tǒng)的教學模式主要以宣講式、灌輸式為主，在很大程度上難以激發(fā)學生參與課堂活動的積極性與主觀能動性，嚴重制約著英語教學工作的全面發(fā)展。而支架理論是從教學實際出發(fā)，關注學生主體意識，注重學生的情感教育，通過“構建支架”降低學生學習英語的難度，進而在逐漸培養(yǎng)學生基本的英語表達能力的過程中“撤下支架”，使學生真正獲取并掌握英語理論知識。將支架理論與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，可以使教師在幫助學生內(nèi)化教學知識的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂主客體關系，從“服務者”的層面探析學生在英語課程學習時所存在的問題、不足及弊端，進而實現(xiàn)因材施教的教學目標。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與支架理論的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱之為“反轉(zhuǎn)課堂”，是指將傳統(tǒng)課堂教學方式翻轉(zhuǎn)過來，即學生在線學習教師布置的課前預習內(nèi)容，課上師生一起解決重難點問題，并通過課上多元化教學活動增強學生的自主探究學習能力。2011年我國開始引進并倡導使用這種教學模式，受到很多學者的認可與支持，并將其引入到課堂教學實踐中。但由于教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，在當下教學氛圍下，實現(xiàn)顛覆式教學改革比較困難。對此，可借助于支架理論的優(yōu)勢，全面推進新型教學模式。

支架理論教學理念是建構主義教學形式之一，其基本內(nèi)涵是在教學任務中幫助學生規(guī)劃學習路徑，并且根據(jù)不同學生的理解能力與智力水平，明確發(fā)展區(qū)間，在區(qū)間范圍內(nèi)最大程度地幫助學生提升綜合學習能力。……