小學英語繪本閱讀中的多模態教學分析

許麗芳

摘 要：在新課改日愈深入的背景下，多模態教學已然成為小學英語課程教學的主流。英語繪本憑借其圖文兼具、極具故事性等明顯優勢，在多模態教學中得到廣泛運用。本文將探討多模態教學在小學語文繪本閱讀中的教學對策。

關鍵詞：小學英語; 繪本閱讀; 多模態教學

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）12-049-001

為實現提升學生英語聽說讀寫譯能力的目標，傳統單純依靠黑板及書本的教學模式難以滿足當前教學要求。基于此，教師需要注重語境的營造，科學運用互聯網設備等現代化技術，注重提升學生的學習體驗。

一、選擇適宜的多模態素材，喚起學生學習熱情

在小學英語繪本閱讀中，需要選擇貼近學生日常生活經驗及背景的故事，讓學生可以結合自身經歷及體驗參與到閱讀學習之中，實現喚起學生學習積極性的目標，頭腦風暴、自由交談等屬于其中典型形式。在滿足相應條件的情況下，教師可以利用兒歌導入，確保所選擇的歌曲符合繪本主題，將視覺、聽覺、語言等模態有效融入其中，為學習繪本內的重點詞匯、主題內容等奠定基礎。另外，教師在詮釋相應話題時，可以合理運用日常生活中的物品或實例，并結合自身實際，此舉也有助于增進學生理解。例如，教師在帶領學生學習有關季節的繪本內容時，可以科學運用小組討論環節，并配合播放有關季節的視頻、歌曲，此舉有利于增進學生對主題的解讀。

二、引導學生運用多模態線索解讀寓意

在小學英語繪本閱讀中，教師要注重予以其恰當的引導，在教學過程中循序漸進地鍛煉學生的觀察推理能力，培養學生通過上下文解讀文字內涵，可以將預測類推等學習技巧運用其中。在帶領學生習得繪本故事的主旨大意后，教師可以通過打亂句子順序，讓學生依據圖片再次排序，讓雜亂無序的句子再次成為完整的段落。利用圖片配合學習，有利于增加學習的趣味性，讓學習難度得以降低，此舉有利于加深學習對繪本內容的解讀及認知。例如，在小學英語繪本中，為了顯示主人翁的情緒變化，同一句話會反復出現，且會以加粗、大寫加粗等形式出現，以展現情緒的逐漸加深。通過帶領學生學習這些內容，能夠讓學生更為深刻地體會到情緒的變化。

三、基于多維線索優化問答環節設計

教師在帶領小學生學習英語繪本時，需明確自身在其中屬于引導者和旁觀者，學生方為課堂教學的主體，讓學生通過學習繪本內容，自主發現問題并小組討論，研究適宜的解決方案，而教師在此過程中要予以恰當的引導及提示，讓學生領略到自己解決問題的成就感，喚起學生主動閱讀的積極性，此舉有利于實現提升學生閱讀效率及質量的目標，對課堂教學氛圍塑造大有裨益。學生在小組內討論問題時，可能最終也為形成統一標準的答案，但在提出、分析問題的過程中，有助于小學生自主批判思考能力的塑造。

繪本話題導入環節是否設計得宜，直接關系到下面教學活動能否順利開展。在正式開展繪本學習活動時，教師可以通過標題、封面、關鍵詞等，設置相應問題，讓學生預先猜測接下來需要學習的內容，喚起學生參與繪本學習的好奇心及求知欲，從而讓學生盡快進入到繪本學習狀態。例如，教師帶領學生學習有關農場動物的英語繪本內容，在講解該內容時可以適當添加諸如“wow、good”等調解氣氛的詞語，讓學生將注意力集中到繪本內容上，并注重強調繪本內的重要句子，讓學生的學習體驗得以提升。

四、拓展開展繪本教學的方式

在傳統教學活動中，主要采取教師領讀、演示繪本內容等教學方式，所設置的語言訓練方式相對單一，僅僅運用到了語言模態，難以滿足學生多元化的學習需求，容易讓學生感到枯燥乏味，不利于實現調動學生學習積極性的目標，在增強學生語言運用能力上存在不足。實則，為優化學生語言輸出練習環節，教師可以將多模態教學合理運用其中，將多模態資源和繪本內容有效整合，將小組合作學習、思維導圖等方式合理運用其中。并組織評價和課堂展示環節，要求學生運用自己的語言闡述思維導圖中各個箭頭等代表的內容。通過優化學生語言輸出環節，有利于增進學生對繪本內容的解讀，從中獲得成就感和滿足感。繪本具有圖文并茂的特點，設置了play with me這個環節，其中每個場景都會有對應圖，且每幅圖均與主題相關聯。學生在參與該環節時，需要運用到課堂所學內容，一方面能夠增加課堂教學的多樣性，一方面可以起到鞏固強化的效果。為起到鍛煉小學生思維能力的目標，教師可以在帶領學生閱讀繪本的過程中，科學運用多媒體技術，完善教學情境構造。

在小學英語繪本教學中，通過將多模態教學合理運用其中，有利于增加課堂教學的趣味性和生動性，在運用該教學方式時，教師需要注重自身語言及動作，注重與學生之間的眼神交流及動作神態，增進與學生之間的交流溝通，并貫徹落實因地制宜的原則，立足實際選擇最為適宜的教學模態，有效發揮互聯網技術的優勢，致力于優化課堂教學環境構建。

參考文獻：

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