小學美術教學實踐中培養學生核心素養的對策研究

李楊 張玉仙

摘 要：小學美術新課標背景下，結合學校實際，將美術學科核心素養的培養運用到教學實踐當中，本文提出需要更新教學理念，立德樹人為核心;創新教法學法，轉變課堂角色;明確教學目標，重視教學過程;改變單一，轉為多元化評價等觀點。

關鍵詞：小學美術; 核心素養; 教學實踐

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）12-047-001

小學美術課程是學生以學習或參加各種美術活動為主要手段，通過合理的美術教育學習對藝術的欣賞和使用多種工具、材料不斷嘗試的過程，掌握美術語言表達的方式方法，增強審美和動手能力，激發學生了解、學習美術的興趣，達到培養美術基本素養、陶冶情操及養成健康人格的目的。

隨著新課標改革的不斷深入，陳舊的教學理念、教學手段和模式已難以適應當今時代下的教育環境，單一的“注入式”教學方法也無法滿足學生的需要，而教師作為課堂的“第一責任人”，必須及時融入新的教學理念，創新教法與學法，突出教學目標，重視教學過程，改變傳統的教學評價，基于新課標的背景下，針對這幾方面如何轉化為教學的實踐略作探討。

一、更新教學理念，立德樹人為核心

（一）堅定“立德樹人”的核心任務

道德培養和成績提高同樣不可輕視，學校開展多種多樣、形式豐富的德育教育，改變單一的“口頭式”教育，創新德育的模式，將課堂教學內容、目標與德育有效的結合，搜集與學科道德教育的相關人物、事跡編輯成手冊，利用重要節假日舉行德育實踐活動等，重視與學生家長聯系溝通，建立行之有效的德育模式。

（二）做好學情的分析，把握學生集體特點和個人特點

小學階段涵蓋了一至六年級的美術教學，教師應根據各年齡段學生的身心發育狀況、特點，對其智力發展水平等因素有一定的把握，可以通過觀察、談話，尤其是對一些當下熱門的話題進行探討等方式來分析學生的特點和愛好，了解學生知識的準備情況。

（三）循序漸進，因材施教

在充分了解學生的知識水平、學習能力、學習愿望等因素的基礎上，結合教學內容、目標確立教學的起點，選擇適合當前年級、班級學生的教法與學法，分層遞進不貪多不圖快。堅信每個學生都具有學習美術的潛能，在保證完成教學任務的前提下，又獲得突出學生個人特長的個性發展，做到因材施教。

（四）嚴規律矩，賞識激發

“教不嚴，師之惰”，教師應充分發揮主導作用，嚴格按照教學大綱執行教學進度，并且嚴格要求學生認真學習。教師要借助學生以掌握的知識，誘導學生積極思考、探索，做到舉一反三。善于抓住學生的優點，給予充分的肯定和鼓勵，不斷激發學生的學習和創新興趣。

二、明確教學目標，重視教學過程

在不同的學段，根據學生基本情況、教學內容，運用不同教法、學法實現階段學習的具體目標。

（一）“造型表現”領域，從開始嘗試使用不同簡易工具、媒材，嘗試運用基本線條、形狀、色彩，大膽畫出眼中所看、心中所想。過渡到能夠初步認識線條、形狀、色彩及肌理等造型元素，養成認真觀察、大膽思考的習慣，激發學生想象和創造的欲望。實現合理運用元素、發展美術構思和創作能力的目標。

（二）“設計應用”領域，運用觀察、嘗試和體驗等方式，初步學會觀察物品，感受樂趣，到體會分析設計和工藝與其他美術形式的不同，并學會同學間的設計交流、品評，實現自主設計能力的培養。

（三）“欣賞評述”領域，采用觀摩和探討等方式，讓學生使用簡單文字大膽表達出對自然景物和簡單作品的直觀感受，隨著學生欣賞水平的不斷提高，讓學生使用邏輯清晰的語言再到能夠使用基本美術用語來描述、討論和分析不同種類的美術作品。

（四）“綜合探索”領域，初始階段結合簡單文字、音符等知識，發揮學生的自由想象，逐步到結合語數外、音體美等其他學科所學的知識，技術和活動體驗，運用多種媒材，體會美術與生活，與傳統文化的關系。

三、創新教法學法，轉變課堂角色

教學有法，但無定法，貴在得法。教法與學法的選擇與結合，是教師在充分考慮學情、教學內容、目標、學習領域等方面，選擇適合學生的方法。

就課堂教學而言，教師應改變單一的“講授灌輸式”教學，尋求如何啟發學生積極思考、主動探究的新方式，激發學生持續的學習興趣。在遵循基本學科教學原則基礎上，可以采用“玩與學結合”的方法，解決課上注意力不集中的問題。“觀察法”讓學生仔細觀察周圍的事物，自己想一想、看一看、說一說，誘導學生利用有限的物體創造出無限的作品。“情景體驗法”扮角色，演故事，聊體會。“小組合作法”組與組間、同學間互相補充，拓寬思路，培養團結合作的意識和能力。“競賽、比較法”鼓勵學生要具有比學幫趕超的精神。“探討糾錯法”師生間、同學間的交流，指點和糾錯，增加知識的同時讓學生真正的理解到自己的問題并由心的改正。“反轉法”讓學生大膽走上講臺，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的自信心。

四、改變單一，轉為多元化評價

教學評價要與美術學科核心素養緊密融合，在教師評價的基礎上，充分參考學生間互評、小組內互評、小組間互評、家長點評等品評意見，最終評價結果要向多元化轉變，建立對學生正面、積極、客觀、全方位的評價體系。重視“賞識教育”，教師還需利用一切機會和條件全面發現和挖掘學生身上的閃光點和特長，積極展開個性化的評價。

五、結語

新課標背景下，冀英二小提出“多才多藝展風采，百花齊放在冀英”的新口號。學生在全面發展的基礎上，注重突出個人特長的個性發展。美術學科在以課堂教授為主，并充分利用常規教學時間之余開展了含有“美術素質拓展”的第二課堂教育，積極舉辦學生作品的校內外展示活動，促進學校與學校間的交流。鼓勵學生參加校內美術繪畫競賽，選拔優秀作品進一步參加到區、市乃至全國的大賽中。營造“人人參與，展現自我”的校園文化，不斷加大對學生綜合能力的培養，真正做到素質提升。

參考文獻：

[1]邵淑娟.核心素養本位下的小學美術教學研究[J] 美術教育研究，2019（02）

[2]樓冰潔，唐斌.小學美術“造型表現”領域教學策略探究[J]美術教育研究，2016（16）

[3]李藝，鐘柏昌.談“核心素養”[J]教育研究，2015（09）