淺談在物理課堂教學中如何使學生自主發(fā)展

李生鵬

(甘肅省天?？h祁連鎮(zhèn)教育輔導站 733013)

在物理教學中，如何啟發(fā)學生的思維，途徑是多種多樣的，筆者從以下幾個方面談談個人的膚淺認識和體會.

物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，然而傳統(tǒng)教育的物理課堂,常常扼殺了學生求知的好奇與渴望，悄悄地蒙住了學生善于觀察的眼睛，慢慢地束縛了學生賴于實驗的手腳，結(jié)果使本來親切自然、生動有趣的物理課變得枯燥無味，曲高和寡.學生在這樣一個“小池塘” 一樣的課堂上，雖能得“魚”，卻不有“漁”趣，更勿提“漁”法了.新世紀、新時代呼喚富有創(chuàng)新精神的新型人才，這就要求我們的物理教學必須善于打破常規(guī)模式，樹立嶄新的教學觀：教師不是傳道、授業(yè)、解惑的教書匠，而應當在教學中充當“酶”，激活學生渴求知識的潛能，為教學創(chuàng)造一個寬松和諧的育人環(huán)境，充分調(diào)動每位學生學習的積極性，使他們的學習個性得到全面發(fā)展.

多年來，在物理教學中，我深感到這“酶”的重要，我的做法和體會如下：

一、在課堂教學中應建立平等的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍

1.尊重學生、平等交流、民主教學、共同發(fā)展

創(chuàng)設一個寬松的育人環(huán)境，為學生的個性發(fā)展提供開放的空間，這樣的課堂教學，師生在思想上、感情上沒有“溝”、“墻”，課堂上形成了“百家爭嗚、百花齊放”、優(yōu)勢互補、教學相長的喜人景象.學生樹立了“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的敢為人先，敢于標新立異的新觀念.在這種寬松的教學環(huán)境 中培養(yǎng)學生勤于觀察、勤于動手、勤于思考、勤于創(chuàng)新的良好的學習習慣.如：我所教的九年級(1)物理成績一直高踞年級榜首，學生中不乏有創(chuàng)造精神的人才，像 董保璐、馬明昕、王敬磊、張琳、李金波等幾位同學屢考高分不下.如要說出其中奧妙不過是物理課上沒有居高臨下的權(quán)威，只有師與生、生與生的爭論；沒有老師的不屑與壓制，只有老師的表揚和激勵；沒有獨據(jù)的三尺講臺，只有學生的毛遂自薦或上臺發(fā)表見解，或動手動腦做演示實驗.在這種情況下，老師導得有方，學生學得興趣盎然.整個課堂教學充滿生機，學生受益非淺.這就是課堂教學中“酶”的作用.

2.物理課堂上要讓學生自主發(fā)展還要注意培養(yǎng)學生的自信心

初中生對物理學科有著創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲，他們喜歡探求物理問題的過程，并對自己探求的結(jié)果充滿自信.對此，我們不僅不應該以對、錯做結(jié)論，而應對成功者給予激勵，使他們產(chǎn)生成功的喜悅；對于那些思維處于疲軟狀態(tài)的學生，我大膽的啟發(fā)誘導，努力激活他們的大腦，并給予熱情鼓勵，使他們也處在積極的思維狀態(tài)中，使他們在思維過程中感受到自己具有自學能力和解決問題能力.同時教師加大表揚力度，使這部分學生從自卑中解脫出來，使他們不斷地樹立起自我完善的堅定信心.這又是課堂教學中教師的“酶”的作用.

二、教師在課堂上應對學生提供充分的自主發(fā)展的時間和空間

讓學生真正成為課堂教學的主體，讓“滿堂灌”銷聲匿跡，讓學生走上講臺、走進實驗室、走進生活中學習物理. 這樣學生才能變被動學習為主動學習，教師就能變以教案為中心為學生為中心；變我把學生教會，為我讓學生會學，我讓學生學的有趣.從而充分發(fā)揮了教師的“主導”和學生的“主體”的作用.在這種情況下教師導出了方法、思路、規(guī)律，學生學的才有章可循、有法可依，學有所得.這也是課堂教學中教師“酶”的作用.

三、在物理課堂教學中，應將生活中相關的物理現(xiàn)象，引入到課堂教學中

并不斷的幫助他們用物理知識認識生活中的問題，解決生活中的物理問題.讓學生感到物理與生活是如此關系密切，如此能解決生活中的諸多問題.同時也激發(fā)他們運用物理知識對生活的廣闊領域中的諸多問題進行認識的濃厚興趣.從而使他們對物理學習的興趣歷久不衰，這又何嘗不是教學中“酶”的作用.

四、在物理課堂教學中，用物理的情景教學塑造學生的主自發(fā)展

物理情景是指物理的“情 與“景”的綜合.“景”是指物理現(xiàn)象，在一定的物理環(huán)境下的客觀表現(xiàn)，它是物質(zhì)的.“情”是指由上述的“景”而引發(fā)的物理思維，將物質(zhì)在物理變化過程所展示的物理性質(zhì)、物理規(guī)律逐步由學生形象思維最終上升為抽象思維，激發(fā)起學生對物理的濃厚興趣(因心理因素而引進的認識及情感).例如“機械能守恒定律”“能量守恒定律”是自然界的普遍規(guī)律，講授這兩個定律時，我運用演示實驗營造寬松和諧的氛圍，展示了廣闊的思維空間，我誘導學生解釋沿海常見的臺風暴雨.將課堂延伸到實際生活中去，讓學生在不斷的辨認、探究中激發(fā)興趣，對物理現(xiàn)象和認識進行升華和概括.王成山同學從多年的臺風情況總結(jié)出臺風在北海登陸的規(guī)律：從東面登陸北海的臺風會回旋一周，從南面登陸時最為猛烈，暴雨從天傾泄而下.我即予鼓勵，并與他一同探討：臺風的能量來自海洋，那么臺風再從南面登陸比東面登陸時風急雨猛，更多的能量不正是也得靠海嗎？最后他終于作出了科學歸納：這是熱低壓氣團回旋到大海面上裹挾了大量的水汽增加了巨大的能量，再登陸釋放.找出臺風暴雨的最簡單表達：水的內(nèi)能轉(zhuǎn)比為水的機械能(動能).情景教學也是一種“酶”的作用.