借力深度學習 激活高中物理課堂

許強斌

(江蘇省海門市四甲中學 226141)

高中物理課堂不僅要教給學生知識，更應該關注學生學習的深度，由此發展其學習力和科學素養.基于這一目標，就要轉變觀念，打破傳統單一教學模式，嘗試創新教法，充分發揮學生主體性，讓其在課堂上有充分思考的空間，對于感興趣的問題能深入分析，以完善認知.下面，我就結合實例具體闡述，以促進學生深度學習，實現核心素養發展.

一、目標——深入分析，精心制定

目標，無論是在教學還是學習中，對于師生自主提升都有很大作用，那么如何制定科學合理的目標？這就需要從實際出發，結合學情與課標的要求，圍繞學生“最近發展區”制定目標，盡可能地體現多維性，以鞏固學生認知，促進其素養發展.

在合理目標導向下，教學內容的設計才能符合學生實際，讓其在原有水平上實現提升，以培養自身對學科的理解力.在具體實施時，就要站在學生角度上，注重興趣導學，確保目標能讓學生客觀學習能力上完成，以此促進深度學習.在教學“ 串聯電路和并聯電路”內容時，考慮到學生在初中已積累了一定的學習經驗，因此在“知識與技能”層面，就可這樣設計目標：1.能辨析串聯和并聯電路，獨立分析出兩種電路的特點，包括電流、電壓、電阻的關系；2.了解小量程電流表，由表頭出發思考電壓表和電流表的改裝原理；3.從原理出發能夠定量計算改裝電壓表時分壓電阻和改裝電流表時，分流電阻的阻值.由此，學生在認知、探索中便有了清晰的目標，在課堂上有計劃、有針對性地聽課，以掌握規律，了解兩種電路的特點.在這一基礎上，就可適當深入，引導學生從定性的角度分析由小量程電流表如何借助于串、并聯電路的特點進行電流表、電壓表的改裝.需要注意的是，在實施教學中，要結合學情不斷分析，確保在相應課時完成目標，促使教學順利展開.

清楚目標后，學生就能在目標引領下逐步深入，嘗試運用規律進行定量計算，在分析中逐步深入，以深化理解，讓教學達到預期目標.在這一過程中，針對不同層次的學生要個性化指導，讓其在原有基礎上實現突破.

二、情境——發散思維，培養能力

進入高中以后，大部分學生覺得難度增加，一時間難以適應，以致于出現興趣低下的問題.對此，就要充分利用學科有靈性的特點，借助情境激發學生，讓其在實踐中深化思考，以形成深入思考的習慣，切實發展邏輯思維能力.

學生所接觸到的大部分物理知識都是“活的”，其源于科學家對生活現象的思考.把握這一點，在教學時，就要引導學生深度學習，并借助情境啟發，以促進問題解決，并在這一過程中讓其體會認知樂趣.“質點”是學生進入高中以后第一個學習的概念，其意義在于幫助學生研究實際物體的運動，對于學生之后的學科探究有十分重要的影響.意識到這一點，在教學中就要做好引導工作，首先幫助學生深刻認識這一概念，并建立“質點”這一模型，借助分析總結“能將物體看成質點”的條件.在這一環節，為了加深學生理解，就可從實際出發，借助情境引導，以生活中的一些常見現象為例，像打籃球時的籃球、百米沖刺的運動員、地球公轉及自轉時的地球等.在分析情境時，就可給學生提供充分的交流時間，讓其在獨立認知基礎上展開合作交流，在原有認知基礎上提升一個層次.長此以往，就能讓學生在物理課堂上感知認知、探索的樂趣，以快速融入到新階段學習中.在這一過程中，要注重學生思維能力的培養，讓其在情境推動下不斷深入，以促進問題解決，最終實現能力提升.

借助情境引導，就能帶領學生分析，讓其充分感受物體抽象為質點的條件，以加深對這一概念的認識，在原有基礎上完善體系.在這一環節，要抓住學科特點靈活引導，在關鍵處點撥引導，以激發學生，促進其思維提升，落實教學目標.

三、問題——分層引導，提升素養

學生是課堂的主體，也是深度學習的主體.在課堂上，就要圍繞學生展開，做到引導工作，借助不同層次的提問啟發學生，讓其在循序漸進中思考，積極參與到討論交流中，無形中提升思維能力，最終實現學科素養的提升.

教師是課堂的主導，是導師，更是助手，因此應該多鼓勵學生自主學習、合作探究，以此提高合作交流的針對性，最大限度保障學習質量.具體實施時，就要設置有層次的問題，及時給學生提供支架，讓其逐層而上.在講解“機械能”這一課時，鑒于這部分內容是重點，在教學時就可設問引導，以幫助學生更深刻地理解功能關系.可從較簡單的入手，針對學困生與中等生，讓其有個逐步融入的階段：物體動能的變化應該是什么作用來量度，這蘊含著什么物理規律？由此喚醒學生認知，讓其清楚動能增加、減少的原因.之后，就可進一步引導：系統重力勢能的變化與重力做功有什么關系？由此讓學生思考：動能與外力作功有著什么樣的關系？對于這一問題，就可鼓勵學生自主表達，大膽說出自身想法，在班級里交流，以發散思維，讓認知有所突破.最后，在之前認知的基礎上，就可提升難度：系統機械能增加、減少的原因是什么？讓學生綜合各個因素考慮，機械能的變化如何用功能關系考慮.對于這個問題，就可鼓勵學優生思考，讓其在掌握基礎的層面上獲得能力的提升.

借助問題的設計就能加強對學生的引導，讓其思維逐步深入，在不斷突破中實現全面.在這一過程中，要加強與學生的互動交流，讓其有充分的時間交流，在認識規律本身基礎上關注運用，以切實掌握學科要點，切實體現深度學習的價值.

總之，深度學習的開展是促進高中物理教學的有效途徑，不僅能激發學生，給其提供自主學習的機會，還能調動興趣，讓學生在認知、探索中體驗學科樂趣，主動參與到課堂中，不斷完善認知，讓教學實現優化，最終落實目標，讓學生獲得較為全面的發展.